部编版四年级上册《牛和鹅》教学设计（精选6篇）作文

篇一：部编版四年级上册《牛和鹅》教学设计

教材简析：

《牛和鹅》是统编本小学语文四年级上册第六单元第一课精读课文，是一篇童趣十足的故事，主要讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，可在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，是金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度，从而得到启发。

从单元导读可以看出，本单元人文主题是“童年生活”，语文要素有三个：1.学习用批注的方法阅读。2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。结合课后习题和落实本单元语文要素的进程看，这篇课文主要落实学习文字示范性批注，了解从哪些角度做批注，知道做批注的目的是帮助更好理解课文内容，主要通过人物动作描写体会人物的心情的写法。

学情分析：

四年级学生已经具备了圈点勾画符号式批注的能力，但对“批注”这个概念和用文字式批注的角度还比较陌生，学生独立进行文字批注阅读难度比较大，通过这课学习，学生会初步掌握从提出疑问，记录感受，评点写法角度去作阅读批注，并更好理解课文内容。

教学目标：

1.学习认识10个生字，正确认读三组词语，会写一个“掐”。

2.默读课文，了解课文主要内容，初步认识批注。

3.学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法并尝试自己给课文做批注。

教学重点：

认读、书写生字，了解课文主要内容，初步认识批注。

教学难点：

学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法并尝试自己给课文做批注。

教学时间：30分钟

教学准备：PPT课件

教学过程：

(课前互动)

1.师生彼此之间互相了解。

2.出示牛和鹅的图片，说说牛和鹅给你留下怎样的印象？

一、直接导入

今天我们学习一篇课文叫《牛和鹅》，板书课题，齐读课题。

二、初步感知课文，学习生字，了解课文主要内容。

1.初读课文（出示共学要求）。

2.检测生字。

人物：霖哥儿任大霖金奎叔

动作词：摸胳膊握拳头捶牛背掐脖子摔酒瓶

象声词：吭吭（叫声）啪嗒啪嗒（脚步声）吁哩哩哩（唤鹅）

3.写生字“掐”。

4.了解课文主要内容。

三、认识批注。学习文中五处示范性批注。

1.认识批注。

这篇课文和我们前面学的课文有点不一样，哪儿不一样呢？发现了吗？

师总结：我们把读者在读文章时写下的这些文字，我们给它个名字叫“批注”（板书）。

2.了解什么是批注。我们一起来看大屏幕（批注：是一种常用的读书方法。阅读时用简洁的文字把读书时的感想、疑问、获得的启发等写在相应的空白处，以帮助理解，深入思考）。

现在考验你学数学的能力了，你从这段文字中提取了哪些信息，知道了什么？

3.接下来我们走进课文，去了解读者是从哪些角度给文章做批注的？我们一起来研究研究。

A.学习第一处批注（提疑问）。

第一处批注写在第1段中间，我请两位同学，一个读课文，一个读批注。有发现吗？

B.学习第二处批注。学生读批注，根据批注分析内容，根据内容分析批注的角度。

C.学生自学后三处批注，分析读者批注的角度。

四、学习批注的方法并尝试自己给课文做批注。

1.老师提供一处示范性批注，学生从示范性批注中获得批注方法。

2.学生根据前面了解的批注角度和方法尝试自己给课文做批注。

3.学生上台汇报交流批注。

五、巩固拓展。

1.诵读一首批注方法小诗。

2.布置作业。

六、板书设计：

篇二：部编版四年级上册《牛和鹅》教学设计

教学目标：

1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。

3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。

4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学重难点：

重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。

难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学方法：导入法探究法交流法

教具：多媒体课件

教学提纲：

1、激趣导入，走进文本

2、初读文本，整体感知

3、深入文本，研读品悟

4、深化主旨，拓展延伸

教学过程

一、激趣导入，引发思考。

师：同学们，老师今天带来两个谜语，一起来猜猜看。

1、任劳又任怨，田里找活干，生产万吨粮，只把草当饭。（板书：牛）2、头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。（板书：鹅）

这节课我们要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和）

（齐读课题）你看到过牛吗？它的特点呢？（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。

3、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同表现的原因。（出示）指名读。读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。）齐读

4、（出示第二自然段）齐读。很相信，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间，走进课文。一起随作者去看看这篇文章主要讲了什么吧！

二、初读课文整体感知

1、根据阅读要求，自由朗读全文。

（读通课文，用“”在容易读错的词语下面做好记号，用“”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。

边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。）

2、交流词语：容易读错的词语（指名交流——出示词语）第一排标红的字是——多音字，尤其要注意读好这两个字。

第二排标红的字要念——轻声，这个字可不要读错。

有特色的词语——还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。）就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。

3、交流思考的问题，随机板书

（第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个问题？）

一开始，“我”对牛的态度是——（板书欺负），而对鹅呢？（板书怕）

能简要概括发生了什么事情吗？（指导学生明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。）

之后，我对牛的态度有了什么变化？（板书不再欺负）对鹅呢？（板书不怕）

4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。

小结：我们在概括文章主要内容时可以用“谁/怎么样”或“课文先写了……接着写了……最后写了……”的句式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。

三、品读

（一）品读“人欺牛”

1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？（出示：拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。

2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反应颜色标示）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。

3、引读：所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——

4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。

（二）研读“人怕鹅”

1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文，找找你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线划出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你印象最深的一处，在一旁写上批注。

2、交流（我们来交流一下吧！）

预设一：总是远远第站在安全的地方……

A从一连两个“才敢”中，你感受到什么？

B指名读：就请你用（害怕战战兢兢小心翼翼）的语气来读。

预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。

A你还从哪里看出我怕鹅？

马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）

心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕

指导朗读

B可还是把鹅给惊动了，是吗？鹅有什么表现？

好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人

好一只——（神气傲慢）的鹅！

指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

C男女生对读。

预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”（我们继续交流。）

A我的表现

引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——

此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）

B鹅的表现

老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）

这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚盛气凌人咄咄逼人）

C左右学生对读。

预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺人？）

A这里的破折号有什么作用？（解释说明）

B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？

它们分明就是在——仗势欺人

真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。

四、读“理”

1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？

（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。）

2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？

3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）

其中这句话，你是怎么理解的？（标红“它虽然……比它强呀！”）（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。）（板书：角度不同结果不同）同样的道理，（出示：对牛而言，它虽然_________________，可_______________呀！所以_______________________。）学生口头填空

4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说——结果发生改变了吗？果然——

小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）

过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来听一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。

四、拓展延伸

１、读故事，想办法。

有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又为女儿发愁，因为不下雨，女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家知道了，说了两句话从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后）

补充出示--你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。

2、其实呀，在我们日常生活中，有很多事情都是可以从不同的角度去看的。比如：

出示杨桃、圆柱等物品让学生从不同角度观察。

五、课堂总结

大家能就一件事情从不同角度畅所欲言，谈出自己的看法，真是“仁者见仁，智者见智”呀。正如苏轼所云：横看成岭岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。相信同学们通过今天的学习，在今后的日子里，一定能够全面看待问题，做一个懂生活，会生活的人。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。

篇三：部编版四年级上册《牛和鹅》教学设计

教学目标：

1.能正确流利地朗读课文，理清文章的叙述顺序，说出课文的主要内容。

2.有感情地朗读重点语段，学习运用批注阅读的方法，抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将“我”与金奎叔对待鹅的不同表现对比着描写的好处。

3.读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学重难点：

重点：抓住文中的关键词句体会“我”对牛和鹅的态度变化，学习运用批注法重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。

难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学过程：

一、激发兴趣，故事导入

师：孩子们，老师给大家带来一个有趣的神话故事，名字是“牛鹅换眼”，想不想听？

1.老师讲述“牛鹅换眼”的故事（出示课件2）。

很久以前，人们日出而作，日落而息，就靠自己的一双手劳动，非常辛苦。观音菩萨知道了，就把天上的各种动物派到人间帮人干活。其中派牛来耕地，鹅来看家。可没想到的是牛的眼睛特别大，把人看得很小，别说耕地了，一见到人就用牛角去顶，把人吓得四处逃窜；而鹅则把人看成了庞然大物，一看到人就吓得浑身直哆嗦，哪能看家呀？于是观音菩萨就给牛和鹅做了个换眼手术。这样一来，力气很大的牛，把人看得特别大，就乖乖地听人使唤，勤勤恳恳地耕地了。鹅呢，把人看得比他还要小，见到人就放声大叫，甚至要上去咬上一口，很好地担起了看家的工作。

2.听完故事，大家猜到我们要学习的内容了吧？今天我们要学习的内容就和这两种动物有关，课文调查题目就是《牛和鹅》，（贴牛和鹅的图片，并补充课题：和）

二、回顾课文，理清文路

1.课前我们预习了课文，谁能说说课文主要写了件什么事？（出示课件3）

2.引导学生按照事情发展的顺序，说一说课文主要写了一件什么事？（从前“我”很怕鹅，不怕牛。有一次“我”在放学回家的路上被鹅追咬，金奎叔帮我赶走了那只鹅，并且给“我”讲了一个道理让“我”再也不怕鹅了，从此以后“我”对牛和鹅的态度发生了改变。）课文中写到的主要人物是谁？（板书：“我”、金奎叔）

三、学习“批注”，指导方法

1.师：大家在读课文时，发现这篇文章有什么特别的地方呢？（文章的旁边有一些小字。）这篇文章是作者任大霖写的，那旁边这些小字是谁写的？（是读者读书时写下的）这些小字叫作“批注”，读书做批注是一种很好的阅读方法，四年级开始我们就要学习运用批注的方法阅读课文。（板书：批注）（出示课件4）

过渡：其实我们以前已经接触到“批注”了，比如遇到不懂的地方会打个问号，读到优美语句时会用波浪线画出来，读文章时所作的圈点勾画叫“符号批注”，这篇课文中的是“文字批注”。这位读者是怎样在文中作批注的呢？看看文中一共作了几处批注？（七处）

2.请两位同学分别读文章前两自然段和第一个批注，这处批注写的是什么？(这是读者心中产生的疑问)这是从“提出疑问”的角度作“批注”。（板书：提出疑问）

3.最初我们对牛和鹅分别是什么态度？请男女生对比读3、4自然段。

师：我们对牛的态度是不怕牛，甚至牛的整个身子都被我们欺负了个遍，真是群调皮的家伙！（板书：欺）对鹅是怎样的态度呢？（板书：怕）你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？（从“远远地”、“绕个大圈子”体会到“我”害怕见到鹅的心理。）

作者是怎么写我们对牛和鹅的态度的？（用对比的方法）指名读一下旁边批注。这是读者在读了这两段话后的感受，读书时读到哪里就可以把批注写到哪里，所以读书时也可以从“记录感受”的角度作批注。（板书：记录感受）

4.课文5—7自然段也有两处标注，请同学们自己读一读。从这两处批注中发现了什么？（都有“写得”两个词），这是在评价课文写的怎么样，是从“评点写法”的角度作批注。（板书：评点写法）从这两处批注我们就可以知道文章写得很精彩！

过渡：通过刚才的学习，我们知道“我”很害怕鹅，但怕鹅的“我”偏偏又遇到了鹅，（出示课件4）请同学们默读5—7自然段，根据文中的批注，画出“我”怕鹅的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，同桌交流、汇报。

四、深入文本，研读品悟

（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度

A、我怕鹅：（出示课件5）

1．我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

生：从“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会到我们害怕鹅的心理，动作小心翼翼，很轻、很慢。

师：谁能扮演小作者演一演见到鹅时害怕的样子？（一名学生上台表演）

2．孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。

生：从“急急逃跑”“吓得脚也软了”等词语体会到“我”被鹅追赶时恐惧的心理。

3．在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

生1：从“掉”“脱”体会我此时的狼狈；

生2：通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅咬住后惊慌失措的样子和恐惧的心理，你们能把这种感情读出来吗？（女生读）

小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？你能用一个词来形容“我”的样子吗？（极度恐惧、胆小如鼠、惊慌失措……）

过渡：那么鹅对“我”的态度又是什么呢？（鹅不怕我）（出示课件6）请大家也来试着运用批注的方法，在5--7自然段找出鹅不怕“我”的句子，并在空白处用简洁的文字作批注。教师巡视。

B、鹅不怕我

1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

生：读了这个句子，我眼前仿佛出现了一些神气活现、目中无人的鹅？你能找出表示鹅动作、神态、声音的词语吗？通过朗读来体会。（男生读）你还从哪里感受到鹅的这些特点？

2.这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，他它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

生：从“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词我感受到了鹅咄咄逼人的气势。

3.也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。

生：从“赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词我体会到鹅的嚣张气焰。

师：你又看到了一只怎样的鹅？（盛气凌人、无比嚣张的鹅。）

真是人越弱，鹅越强！作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。课下可以同桌配合，对比来读一下这两种不同的表现。

C、分析原因

过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，作者又为什么这样惧怕他呢？（出示课件7）

1．师引读：原来大家都说——

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

我们都很相信这句话。

2．从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑）

3．我为什么会“深信不疑”？（因为大家都这样说，所以我们就都很相信。正因为我怕鹅，鹅才不怕我，所以“我”才会被鹅欺负）（板书：被鹅欺）

（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度

过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又是怎样的表现呢？请小组合作，运用批注法自学8--12自然段，用一句话汇报总结。（出示课件8）

1.小组派代表汇报：

金奎叔不怕鹅，但鹅害怕金奎叔，吓得纷纷落荒而逃。

2.师小结：通过汇报，我们知道金奎叔对待鹅的态度是不怕鹅，（板书：不怕）鹅在金奎叔面前是（落荒而逃）（板书：鹅逃跑）

过渡：为什么鹅在“我”和金奎叔面前表现完全不同呢？金奎叔是怎样对我说的呢？（出示课件9）

C、分析原因，进行对比

出示句子：

金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”

师：从这一句话中，你读出了金奎叔怎样的态度？（金奎叔不怕鹅，他从事实出发，正确地看待问题。）

（三）“我”态度的转变

过渡：听了金奎叔的话，“我”的态度也发生了转变，“我”明白了：鹅有什么可怕的！（出示课件10），

1．引读：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”

2.如果把这句话放在牛身上，该怎么说？（它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！）

3.站在鹅的角度看，“我”比鹅小，可实际上站在人的角度看，我比他强多了，所以“我”不再怕鹅了。同样站在人的角度看牛，“我”的确比牛小，所以“我”也不再欺负牛了。（板书：不欺并标画箭头）

4.小结：（出示课件11）看来从不同的角度看事物，结果也就不同。金奎叔的话让“我”懂得了这个道理，所以“直到现在，我还记着金奎叔的话”。这也是课文要告诉我们的道理。学生齐读道理。（粘贴板书：角度不同结果不同）

五、深化主旨，拓展延伸

1.师：今天我们不仅学习了用批注法阅读文章，还明白了一个道理。下面我们再来看一个小故事，看你能否运用今天领悟到的道理来解决问题。（出示课件12）

有这样一个老太太：她有两个女儿，大女儿是染布的，小女儿是卖伞的，她整天为两个女儿发愁。天一下雨，她就会为大女儿发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为小女儿发愁，因为不下雨小女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，（）。

从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

2.想一想：哲学家对老太太说了什么？（你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为小女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为大女儿高兴，因为他又可以晒布了。）

六、巩固积累，课后作业

篇四：部编版四年级上册《牛和鹅》教学设计

教学目标：

1.能正确流利地朗读课文，理清文章的叙述顺序，说出课文的主要内容。

2.有感情地朗读重点语段，学习运用批注阅读的方法，抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将“我”与金奎叔对待鹅的不同表现对比着描写的好处。

3.读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学重难点：

重点：抓住文中的关键词句体会“我”对牛和鹅的态度变化，学习运用批注法重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。

难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学过程：

一、激发兴趣，故事导入

师：同学们，在单元导读课里面，老师告诉你们将会在这一课认识一头老实的牛和一只神气的鹅（贴图）、还有一个因这头牛和鹅心情不断发生变化的小朋友，今天让我们一起来看这两种动物，说说他们给你留下了怎样的印象。

学生齐读课题。

2.谈谈对牛和鹅的了解。

3.板书牛：大大的憨厚

鹅：小小的，骄傲

所以我们对牛的态度是欺对鹅的态度是怕

后来在谁的帮助下我对牛和鹅的态度发生了转变？

对牛的态度转变成不欺对鹅的梯度转变成不怕

（板书）

板书《18.牛和鹅》齐读课题。

力气很大的牛，把人看得特别大，就乖乖地听人使唤，勤勤恳恳地耕地了。鹅呢，把人看得比他还要小，见到人就放声大叫，甚至要上去咬上一口，很好地担起了看家的工作。

二．出示作者

找学生读作者简介，老师介绍作者

三、回顾课文，理清文路

1.课前我们预习了课文，谁能说说课文主要写了件什么事？

2.引导学生按照事情发展的顺序，说一说课文主要写了一件什么事？（从前“我”很怕鹅，不怕牛。有一次“我”在放学回家的路上被鹅追咬，金奎叔帮我赶走了那只鹅，并且给“我”讲了一个道理让“我”再也不怕鹅了，从此以后“我”对牛和鹅的态度发生了改变。）课文中写到的主要人物是谁？（板书：“我”、金奎叔）

四、学习“批注”，指导方法

1.大家快速看看课文，这篇课文的形式和平时的课文一样吗？仔细观察第18.19.20课，看看形式上有什么不一样？

（文章的旁边有一些小字。）这篇文章是作者任大霖写的，那旁边这些小字是谁写的？（是读者读书时写下的）这些小字叫作“批注”，读书做批注是一种很好的阅读方法，四年级开始我们就要学习运用批注的方法阅读课文。（板书：批注）

这样的阅读方法，你们并不陌生，看看我们的语文书上，是不是也有你们写的批注？平时你们在语文书上勾画生字词、写词语解释，写段意，都是批注。

这位读者是怎样在文中作批注的呢？看看文中一共作了几处批注？（五处）

找同学读一读5处阅读分别是什么？

2.请两位同学分别读文章前两自然段和第一个批注，这处批注写的是什么？(这是读者心中产生的疑问)这是从“提出疑问”的角度作“批注”。（板书：有疑问）

“事情”指的是什么？你相信有这样的说法吗？指名回答。

我们阅读文章的时候，遇到有疑问的地方，可以像小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

3.最初我们对牛和鹅分别是什么态度？请男女生对比读3、4自然段。

师：我们对牛的态度是不怕牛，甚至牛的整个身子都被我们欺负了个遍，真是群调皮的家伙！（板书：欺）对鹅是怎样的态度呢？（板书：怕）你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？（从“远远地”、“绕个大圈子”体会到“我”害怕见到鹅的心理。）

作者是怎么写我们对牛和鹅的态度的？（用对比的方法）指名读一下旁边批注。这是读者在读了这两段话后的感受，读书时读到哪里就可以把批注写到哪里，所以读书时也可以从“记录感受”的角度作批注。

4.课文第6自然段也标注，请同学们自己读一读。从批注中发现了什么？有“写得”两个字，这是在评价哪里写得好板书：写得好

引导思考：你觉得这里写得真实吗？平时读文章，你注意到文章的写法了吗？

5.第8.9自然段

有体会（板书：有体会）

引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？

6.第13自然段

有启发（板书：有启发）

小结：通过刚才的学习，我们初步了解了小伙伴阅读课文时候从“有疑问写的好有体会有启发”的角度进行批注的，今后读文章的时候也要按照这样的方法进行批注。

（板书：记录感受）

7.课文5—7自然段也有两处标注，请同学们自己读一读。从这两处批注中发现了什么？（都有“写得”两个词），这是在评价课文写的怎么样，是从“评点写法”的角度作批注。（板书：评点写法）从这两处批注我们就可以知道文章写得很精彩！

过渡：通过刚才的学习，我们知道“我”很害怕鹅，但怕鹅的“我”偏偏又遇到了鹅，（出示课件4）请同学们默读5—7自然段，根据文中的批注，画出“我”怕鹅的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，同桌交流、汇报。

五、“生字障碍”，开火车读，找同学领读，去掉拼音抽读，

“我会写”开火车读，教师领读，学生自由读，抽读。

重点指导“顽概摔”写法。

六．划分段落，主要内容。

读课文，课文主要讲了一件什么事儿？（贴上：角度不同结果不同）

七、深化主旨，拓展延伸

1.师：今天我们不仅学习了用批注法阅读文章，还明白了一个道理。下面我们再来学习一个小故事，看你能否运用今天领悟到的道理来解决问题。

有这样一个老太太：她有两个女儿，大女儿是染布的，小女儿是卖伞的，她整天为两个女儿发愁。天一下雨，她就会为大女儿发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为小女儿发愁，因为不下雨小女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，（）。

从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

2.想一想：哲学家对老太太说了什么？（你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为小女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为大女儿高兴，因为他又可以晒布了。）

八、巩固积累，课后作业

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。

篇五：部编版四年级上册《牛和鹅》教学设计

教材分析：

《牛和鹅》是统编版小学四年级语文上册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。

这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

学情分析；

1、进入四年级上学期，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。

教学目标：

1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。

3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。

4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学重难点：

重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。

难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学方法：导入法探究法交流法

教具：：有关牛、鹅追认的录像短片、多媒体课件

教学提纲：

1、激趣导入，走进文本

2、初读文本，整体感知

3、深入文本，研读品悟

4、深化主旨，拓展延伸

教学过程

一、激趣导入，引发思考。

师：同学们，老师带来两个谜语，一起来猜猜。

1、任劳又任怨，田里找活干，生产万吨粮，只把草当饭。（板书：牛）你们对牛有什么印象？（生自由说……

2、头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。（板书：鹅）你对鹅又有什么看法呢？（板书：鹅字稍大）

师：这节课我们要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和）齐读课题

师：读了题目，你想提出什么问题？（生质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）

师：答案都在课文里，我们一起随作者去看看。

2、交流词语：容易读错的词语（指名交流——出示词语）第一排标红的字是——多音字，尤其要注意读好这两个字。

第二排标红的字要念——轻声，这个字可不要读错。

有特色的词语——还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。）就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。

3、交流思考的问题，随机板书

（第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个问题？）

一开始，“我”对牛的态度是——（板书欺负），而对鹅呢？（板书怕）

能简要概括发生了什么事情吗？（指导学生明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。）

之后，我对牛的态度有了什么变化？（板书不再欺负）对鹅呢？（板书不怕）

4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。

二、初读感知，理清脉络。

１、师读1－4小节，男生读5－11，女生读12－13、要求读准字音，把句子读通顺。思考1：课文主要讲了一件什么事？思考2：想想老师为什么这样安排读？

２、指名汇报.

(1)为什么这样安排读？(理清课文思路--分三段)。

（2）本文主要讲了什么内容？（指名说……

评价、小结：我们在概括文章主要内容时可以用“谁/怎么样”或“课文先写了……接着写了……最后写了……”的句式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。

3、为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）

①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（朗读第一部分，生回答）为什么会这样？（指名汇报）

师过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人不怕牛，而害怕鹅。这就是我们对待牛和鹅的态度。

②那后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名读第12自然段，再汇报）

过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？

三、细读探究，理解感悟。

1、快速浏览5-11自然段。研读“人怕鹅”

（1）、课文中的鹅是怎样欺负人的？找出相关句子，用波浪线画出。交流汇报，教师相机重点指导。

（2）、读了这些句子，在你眼前出现的到底是怎样的一只鹅呀？（气焰嚣张耀武扬威神气活现的鹅）

从哪些词语能看出鹅的神气？找出表示动作的词，用三角符号标出，指导读出神气的语气。（自读--指名读--齐读）

（3）、这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）

指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，耀武扬威。（读鹅欺负我的句子）

2、在这只气焰嚣张的鹅面前，我表现的是怎样的呢？(找出描写我害怕的句子，用“－”线画出)怎样读出我的害怕？

师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？找出有关词语标上三角符号。

指导学生读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。（指名说、读--齐读）

师：这种哭叫，不但没有使鹅嘴下留情，反而更惹怒了这只老雄鹅。它--（引读第7自然段）

小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

过度：同学们，一只小小的鹅竟然能把我欺负得如此狼狈不堪，简直是难以置信呀，那么当这只气焰嚣张的鹅再一次出现在我们的面前时，我们到底该怎么办呢？是心甘情愿被他欺负吗？那我们就看一看金奎叔是怎么个不答应？

3、金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名读第8自然段）

（1）、用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈而逃……）

（2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。是什么让“我”明白的呢？（分角色读9－11自然段）

（3）引读，我记着金奎叔的话，以后一直不怕鹅了，有什么可怕的，它--

（4）从这句话中，你体会到了什么？你是怎么理解的？（指名学生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可是我们实在比不上它呀！

小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）

过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来听一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。

四、拓展延伸

１、读故事，想办法。

有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又为女儿发愁，因为不下雨，女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家知道了，说了两句话从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后）

补充出示--你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。

2、其实呀，在我们日常生活中，有很多事情都是可以从不同的角度去看的。比如：

出示杨桃、圆柱等物品让学生从不同角度观察。

五、课堂总结

大家能就一件事情从不同角度畅所欲言，谈出自己的看法，真是“仁者见仁，智者见智”呀。正如苏轼所云：横看成岭岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。相信同学们通过今天的学习，在今后的日子里，一定能够全面看待问题，做一个懂生活，会生活的人。

板书设计：

篇六：部编版四年级上册《牛和鹅》教学设计

教材分析：

《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？是本课教学要思考的要点。

学情分析：

1、四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。

2、学生批注的基本习惯还有待规范。

教学目标

1、学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。

2、学习通过动作描写表现人物心情的写作方法。

3、通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。

教学重点难点

学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。

教学准备

PPT

教学过程

1、激趣谈话，引入新课

童年啊！是真中的梦，是梦中的真，是回忆时含泪的微笑！这节课，就让我们走近作家任大霖的童年，一起聆听他的童年故事——《牛和鹅》。

2、初读课文，整体感知

1、出示自学提示：

（1）通读全文，标出自然段。

（2）勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论。

（3）想一想：课文主要写了什么？读了课文你有些什么感受？

2、自学课文，相互交流。

（1）根据自学提示学习课文

（2）相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。

三、走进文本，学习“批注”

1、认识批注

（1）和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得小小的，整整齐齐。

（2）写了些什么呢？请读一读。小结：阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边，字要写得小而整洁。

（3）这样的阅读方法有个名字叫——批注。今天我们也要用这样的方法来读文章。准备好工具——笔、尺子，还有我们的脑子。

2、操练批注

（1）“我们”是如何对待牛和鹅的呢？请你画出相关的句子，多读几遍，试着做批注。

（2）班内交流：认识批注时要注意划句子、标词语、写感受。

四、细读感悟，运用批注

1、默读课文5-13自然段，组内合作探究

（1）用“___”画出“我们”见到鹅时的句子，体会“我”的心情。

（2）用“……”画出鹅见到“我”时神气的样子，做批注。

（3）用“===”画出鹅袭击“我”时的句子，用“……”画出我当时的表现，做批注。

2、班内交流

（1）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

A.从一连动词中，你感受到什么？

B.指名读：就请你用（害怕、恐惧）的语气来读。

C.小练笔

选一个词语，用动作描写来表现它。

生气快乐害怕伤心

（2）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

A.这是一只怎样的鹅，用一个词语来概括。

B.指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

C.交流批注。

（3）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

A.运用学到的批注方法，班内交流，体会鹅的嚣张和“我的狼狈”。

B.小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

3、正在这千钧一发的时刻，救星到了！金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅。（指名说：落荒而逃、狼狈……）

4、师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不怕）是什么让“我”明白的呢？（指名说：金奎叔说的话。）

5、找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

6、小结：作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？

（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！

五、拓展提升，练笔表达

你在生活中有没有遇到过需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的，简单写一写。