部编版鸟的天堂教学设计（精选6篇）作文

篇一：部编版鸟的天堂教学设计

鸟的天堂教学设计

一、课文内容分析

《鸟的天堂》是著名文学家巴金1933年到新会访友时所作，后来与同一时期的散文一起收入《旅途随笔》中。这篇文章记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨榕树上群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对自然与生命的热爱和赞美。

课文分为两个部分，第一部分为第1—9自然段，写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第二部分为第10—14自然段，写第二天早晨经过“鸟的天堂”"时看到的情景以及对它的留恋和赞美。

本文在表达上独具匠心，主要表现在两个方面：

第一，抓住景物特点进行静态与动态的双重描写，文章运用了先整体后部分的方法描写大榕树，突出了它的静态之美。运用以静带动、动中寓静的方法，绘声绘色地描写了百鸟欢闹的场景，使学生感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。除此以外，文章中描写鸟儿的时候运用了先面后点的写法，先写百鸟欢闹的场面，再具体写一只画眉在唱歌，这样的描写手法让人眼前一亮。

第二，这篇文章的细节描写细腻到位。巴金第一次去“鸟的天堂”时候并没有见到鸟，所以他第一次时着重描写了奇特的大榕树，将大榕树描绘的美丽又迷人，在描写大榕树时先写远看榕树的情景，再具体描写近看树枝和树叶的特点，大榕树的勃勃生机跃然纸上。巴金第二次去“鸟的天堂”时如愿见到了鸟儿，并且看到了群鸟在大格树上乱飞的壮丽景观，将鸟的天堂的动态之美描写得淋漓尽致。巴金主要描写了鸟儿的叫声、鸟儿的身影和鸟儿的形态——大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态——叫、飞、扑；然后又着重描写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了可爱的鸟儿和它们在这个天堂里生活情景。在这一段文字中既展现了鸟儿的数量与种类繁多，又表现了它们的快乐、自由。

二、学情分析

小学五年级的学生，已经能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，能够在学习中感受作者对自然与生命的热爱和赞美。但学生对动静结合的表达方式理解不够到位，本课将引导学生通过对静态描写和动态描写的学习，感受主旨、积累文字并迁移运用。

三、教学目标

1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等10个字，会写“陆续、白茫茫”等9个词语。

2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

四、教学重点和难点

1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写。

2.在理解课文内容的基础上，感受人与自然和谐相处的生命之美，培养保护生态环境的意识。

五、教学过程

第一课时

一、激趣导入，学习字词

1.引导学生关注“天堂”的特点。（幸福、美好）

2.今天我们跟随巴金爷爷的脚步一起走进：《鸟的天堂》。

[设计意图：通过关注题目中的关键词语，激发学生学习的兴趣。在初读中感受鸟的天堂，整体切入新课。]

二、借助预学单，小组分享重点字词

1.指导书写：桨、桩、暇。

2.出示词语，学生认读。

应接不暇不可计数白茫茫涨潮

榕树纠正树梢画眉陆续

3.出示句子，朗读体会。

当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

[设计意图：从字音、字形到文中选段，由易到难，既巩固了词语，查漏补缺，又为接下来的学习打下基础，使学生更容易走进文本。]

三、整体感知，梳理脉络

学生自读课文，要求读准读通，思考：作者去了几次”鸟的天堂”，景象有什么不同？

预设：两次到“鸟的天堂”，第一次是在傍晚，看到了一株静静的榕树；第二次是在早晨，看到了众鸟纷飞的热闹景象。

（一）以读促讲，体会静态美

一读，读懂写作顺序

1.放生读第1—9自然段，思考作者观察角度的变化。

预设：由远及近

2.默读第1—4自然段思考与榕树描写无关为何要写？

预设：奠定轻松、愉快的基调引出“鸟的天堂”

（二）再读，感受静态之美

1.默读第5—9自然段，思考这是一株怎样的榕树。

预设：枝繁叶茂、生机勃勃

2.聚焦第7自然段，抓住关键词句谈一谈作者是如何描写榕树之大的。

（1）不可计数

预设：枝干多到数不清，写出榕树之繁茂。

（2）“卧”

提示：不仅写出榕树之大，也勾勒出榕树古老而安静的姿态。

3.聚焦第8自然段，作者又是如何描写榕树生命力旺盛的？

（1）拟人句。

榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。

预设：“展示”一词运用了拟人的手法，突出了榕树旺盛的生命力。

（2）关键词语。

提示：“一簇”“堆”展现树叶之密，“照耀”“颤动”展现树叶之绿，从而体会榕树蓬勃的生命力。

（三）三读，读出自然之美

1.生机勃勃与安静矛盾吗？

预设：不矛盾，环境是安静的，生命是蓬勃的。

2.小结写法。

我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力。作者对榕树的大及枝叶等进行了细致的描写，这样的描写是静态描写。我们通过这部分课文的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。

3.指导朗读：节奏舒缓，语气带有赞美之情。

读出自然和谐之美，读出生机勃勃之美。

[设计意图：抓住文中重点词句，在朗读中感悟，感受榕树大而繁盛的姿态，为下文刻画“鸟的天堂”埋下了伏笔，突出作者写作的特点，让学生明白作者的写作意图，为学生理解为何大榕树的确是“鸟的天堂”做铺垫。]

四、存疑结课，布置作业

1.同学们，人们常说独木不成林。但这棵繁盛的榕树却“独木成林”。可遗憾的是作者第一次经过时却不曾看到鸟的影子，他不禁发出了这样的感慨：

鸟的天堂里没有一只鸟的影子！

那“鸟的天堂”真的没有一只鸟的影子吗？真正的“鸟的天堂”究竟是什么模样的呢？我们下节课一起去看看百鸟欢腾，群鸟纷飞的场面吧！

2.积累文中优美的词句。

3.抄写并背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、回忆内容，复习导入

1.被称作“鸟的天堂”的大榕树有什么特点？

预设：繁盛、有生命力

2.通过上节课的学习，我们一同欣赏了榕树的静态之美，其实在这棵树上栖息着数不清的小鸟。第二天清晨，作者又来到这里，目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景。这节课我们继续来学习《鸟的天堂》。

二、读议结合，体悟动态美

（一）读懂写作顺序

自读第10—13自然段，用“____”划出表示事情发展顺序的词语，思考作者是怎样描写“鸟的天堂”由寂静到热闹的过程的。

预设：起初：寂静

后来：一声鸟叫

接着：第二只、第三只

继续：热闹，到处……到处……

（二）细读感受动态之美

1.聚焦第12—13自然段，感受作者如何描写出“鸟的天堂”的欢腾热闹。

学习提示：默读第12~13自然段，用“……”划出表现鸟儿欢腾热闹的语句，和同桌说一说你有什么体会。

我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

预设（1）：两次“到处都是”写出小鸟多且飞得快。

预设（2）：“大的，小的，花的，黑的”写出鸟儿种类多。

预设（3）：多个动词，描写出小鸟的不同姿态。

我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

预设（4）：“应接不暇”没有写出具体数量，却让人感受到鸟的数量之多让人数不清。

小结提示：描写了群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况，这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。

2.“鸟的天堂”热闹非凡，作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？

一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

提示：这是我们曾经说过的点面结合的表达方法，将“鸟的天堂”热闹欢腾的场面描写得层次分明，细致入微。

3.指导朗读。

百鸟纷飞，众鸟欢唱，本是寂静的大榕树变得热闹非凡，我们应该怎样去读呢？

预设：欢快的节奏，惊喜的语气。

[设计意图：学生活动以同桌交流为主，学生在交流汇报过程中体会动态描写的写法，感受“鸟的天堂”的热闹欢腾。]

三、动静对比，领悟写法

（一）梳理线索“鸟的天堂”

1.文中好几次出现“鸟的天堂”的句子，找一找，说说自己的理解。

朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。

“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。

从学校出发我们又经过那“鸟的天堂”。

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

2.提示：4句话共出现5次“鸟的天堂”。前四次都是指大榕树这个地方，只有最后一次是指小鸟生活的好地方。

（二）课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点

作者为什么感叹那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？

提示1：第一次看到的是枝繁叶茂生机勃发的榕树，没有看到鸟。第二次看到百鸟纷飞，听到众鸟欢唱，感受到“鸟的天堂”热闹非凡。

提示2：结合榕树的生机勃勃和鸟儿的欢腾雀跃这两方面来说，鸟和榕树和谐共处。

（三）总结提升

如果说大榕树的生机勃勃，给我们一种静态的美，那鸟儿的生机盎然，就是一种动态的美，动静结合，让我们感受到了生命之美。这已经不仅仅是巴金心中的鸟的天堂，更是他心中幸福生活的美好天堂。

四、拓展延伸，体会情感

片段节选自巴金先生的《筑渝道上》，描绘的是作者1942年乘坐汽车从贵阳到重庆的旅途中的所见所感，请你放声读，同桌交流你的感受。

一片土、一棵树、一块田，它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱这春回大地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里来的，也要回到地里去。

生命，无处不是生命。

提示：第1自然段用排比修辞写出了自然景色带给作者的震撼。第2自然段反复强调“生命”一词，情感细腻而热烈，表达了巴金先生对自然、对土地、对生命的热爱与赞美。

从《鸟的天堂》到《筑渝道上》，走近巴金先生，我们能感受到他对生命的热爱与赞美，正如先生所说：生命，无处不是生命。

[设计意图：联系阅读链接，学生不仅能更加深刻地体会到自然和谐之美及作者对自然与生命的由衷赞美，也能够初步了解巴金先生的写作风格。]

五、学以致用，推荐阅读

1.描写一处从静到动的有变化的场景。例如：学校、商场、海滩等，用静态描写和动态描写把内容写生动。

2.阅读巴金的《繁星》，在阅读中继续发现静态与动态的变化之美。

篇二：部编版鸟的天堂教学设计

鸟的天堂教学设计

第一课时

教学目标

1．学习生字新词，会认8个字，会写14字。“数”“干”的读音，“隙”“耀”的书写重点指导。

2．整体感知课文，知道课文写了作者两次去“鸟的天堂”所看到的景象。

3．学习第一次去“鸟的天堂”部分（第1～9自然段），能边读边想象画面，体会榕树的特点，初步领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方式。

教学重点

边读边想象画面，体会榕树的特点。

教学难点

学习、体会描写大榕树特点的语句。

教学过程

一、导入

板书：鸟的天堂，读。读到“鸟的天堂”，你脑海里浮现出怎样的画面？

二、整体感知课文

1．课文写作者几次去“鸟的天堂”，分别看见了什么？

2．预设

第一次：只看见一棵大榕树，没有看见一只鸟。（1～9自然段）

第二次：看见了许许多多的鸟。（10～14自然段）

连起来说一说，概括出课文的主要内容。

3．自由读课文，读正确，读通顺，读准生字词。

4．需重点教学的是：字形缝隙照耀

多音字不可计数shǔ主干ɡàn枝干ɡàn

三、学习课文（第1～9自然段）

1．作者第一次去鸟的天堂，没有看见一只鸟，只看见一棵大榕树。这是一棵怎样的榕树？默读课文1～9自然段，用“……”画出描写榕树的句子。

2．预设

⑴一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。

⑵我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

①读句子，在你眼前出现了一棵怎样的榕树？

②补充：这是一棵有着500多年树龄的古榕树，位于广东省新会市南部天马村天马河的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，笼罩着18亩左右的河面，独木成林。

椭圆形标注：相当于240个左右我们的教室

③一棵树一根枝干。通过读句子，你知道为什么这棵榕树枝干的数目不可计数？

出示图片：枝上又生根

④读句子，感受榕树的特点：大。

⑶榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！

①榕树是怎样展示自己的生命力的？

出示绿叶图片

②为了表现出榕树的生命力，作者不但写了自己眼睛看到的，还进行了想象。请用（）括出作者看到的，用<>括出作者的想象。

③在7、9自然段中也有这样的写法，找出来读一读，画一画。

④感情朗读8自然段。

3．就这样，作者第一次去传说中的“鸟的天堂”，结果没看见一只鸟，只看见一棵大榕树。不禁想：“鸟的天堂”里没有一只鸟。

第二课时

教学目标

1．学习第二次去“鸟的天堂”部分（第10～14自然段），能有感情地朗读课文，背诵文中自己喜欢的部分。

2．能边读边想象画面，感受鸟多，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

3．感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

教学重点

能边读边想象画面，领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

教学难点

理解“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的含义。

教学过程

一、导入

这节课继续学习《鸟的天堂》。通过上节课的学习，你看到了一棵怎样的大榕树？让人遗憾的是：（“鸟的天堂”没有一只鸟。）

二、学习课文（10～14自然段）

1.第二天，作者又经过那“鸟的天堂”，看见了（许许多多的鸟）。从哪里可以看出鸟多？默读课文10～14自然段，用“……”画出相关的句子。

2．预设

⑴我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

①“鸟声”是（听到的），“鸟影”是（看到的）。先听到鸟叫，再看见鸟影。

②“大的，小的”写出鸟的________多，“花的，黑的”写出鸟的________多，“有的……有的……有的……”写出鸟的________多。

③给不同姿态的鸟加上不同的表示声音的词，如：有的站在树枝上叫叽叽，有的飞起来呼呼，有的在扑翅膀啪啪。

④看看这热闹的场面，出示图片。

⑤作者从声音、数量、颜色、姿态等方面写出热闹，边读边想象感受鸟多的热闹。

⑵我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

①联系课文想想“应接不暇”是什么意思？所以“暇”的意思是（空闲）。

②这段话共有几句话？各写了什么？

填一填：这段话共有（2）句，第1句是（概括地写鸟多，让人应接不暇）；第2句是（具体地写画眉鸟）。

③这样的写法同学们也会，来试一试：可以是我们熟悉的学校大课间，也可以是我们常见的各类商场。

3．此时，作者已被鸟声、鸟影包围，心情怎样？

4．要离开的时候，感到一点儿留恋。心想——出示：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

①两个“鸟的天堂”有什么不一样？（一个加引号，表示特定称谓，指大榕树；一个不加引号，指真正适合鸟生活的地方。）

②再找找文中写到的“鸟的天堂”，想想应该是什么意思？

5．背诵自己喜欢的部分，8、12、13自然段必背。

篇三：部编版鸟的天堂教学设计

鸟的天堂教学设计

文本解读

部编教材五上七单元人文主题为“四时景物皆成趣”，语用要素有二，分别为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”。《鸟的天堂》是人教版教材中的一篇传统经典课文，本届学生在四年级曾经学过，但在本单元中依然有着不可替代的作用。文章记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，一动一静，对比强烈，在动、静态描写的方法上给了学生很好的示范。

因此本课的教学目的，让学生在阅读中感受人与自然的和谐美好的同时，更重要的是引导学生关注文章中景物动与静的描写，引发他们初步的认知和思考，感悟动态描写、静态描写及动静结合方法的妙处。

教学目标

1.运用韦恩图对比阅读，品味文章中动态描写、静态描写的句子，学习“动静结合”的写作方法以及抓住事物特征进行描写的方法。

2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，想象具体、生动的画面，感悟自然景物的情趣。

3.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，感受大自然的和谐之美。

教学准备

ppt、任务单

教学过程

一、深情导入解天堂

上课前，我们先来听一首歌吧，名字是《天堂》，请同学们闭上眼睛，边听边想象歌曲中的画面。

播放歌曲，学生倾听

师：好优美的歌声，你想到了怎样的画面？

生发言

师：天堂，是快乐、幸福的地方，人们喜欢把最美好的地方称为“天堂”。请问无边无际的草原，是谁的天堂？那么，“鸟的天堂”（出示课题），又会是怎样的一个地方呢？

二、深入阅读想画面

（一）回顾内容，了解已知

1.师：这篇文章，我们四年级就已经读过了，同学们还记得“鸟的天堂”就是一棵大榕树，一株生长在广东省天马河心沙洲上的大榕树，一棵有着约500年树龄的大榕树。

2.同学们记得鸟的天堂里有很多鸟，鸟儿们在这里生活的自由快乐。

3.没错，作者是现代著名作家巴金先。1933年来到巴金到新会访友，两次来到鸟的天堂，雀跃、留恋之情溢满心怀，回到上海便写下了这篇经典散文《鸟的天堂》。

经典是什么呢？经典就是可以让我们百读不厌，常读常新的作品。这篇文章再一次出现在我们新的课本里，是带着新任务的，还记得我们这一单元的学习目标吗？

课件出示，指生读

带着这两个目标重读课文，你会有新的收获。

4.好，下面请同学们浏览课文，找到文章中的动态描写部分和静态描写部分，然后完成第一张旅行札记

生读文，利用韦恩图完成札记

师：课件：韦恩图出示汇报结果

（二）对比精读，想象画面

1.同一个地方，看到的景物完全不同，所以动静状态也不同。但每一次有其独特的美，都足以给作者震撼。你喜欢哪一部分的描写，就认真读哪一部分，发挥你丰富的想象，走进这人间天堂。

2.看阅读提示：

（1）认真体会感兴趣的部分，圈画最喜欢的词句；

（2）小组内交流圈画词句，说一说所画词句让你想到了怎样的画面，然后完成你们的旅行札记（二）；

（3）准备说给大家听；

2.学生活动，教师指导

3.集体交流，教师导读重点词句

（1）第七自然段

①枝干的数目不可计数：数，（shu）表示计算，查点数目。那么，不可计数的意思就是树干的数量多得数不过来，能想象吗

②枝上又生根，请学生谈一谈自己的想象，可以看出榕树的大。

出示图片与资料：鸟的天堂，原名“雀墩”，婆娑的榕叶笼罩着约16亩的河面，榕树枝干上长着美髯般的气生根，生生不已，变成一片根枝错综、扑朔迷离的榕树丛。形成了独木成林、奇特的风景。

（2）第八自然段

那么多绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

堆，不留一点儿缝隙：说明树叶很多

对比，“似乎”一词体会到并没有真实的生命存在，只是作者的一种感觉，或许是叶子油绿油绿的，闪着霞光，或者是新生的嫩叶绿得发亮，让我们感受到一种生命力在涌动，“似乎”是在肯定地告诉我们这棵大榕树充满活力，生机勃勃。

导读：小舟慢慢行驶，那一片绿色越来越近——生读——这美丽的南国的树！

泊舟榕树旁，满眼的绿色——生读——这美丽的南国的树！

（3）第12、13自然段

①到处……到处…，应接不暇（暇字，是什么意思呢？为什么是“日字旁”表示空闲），那么应接不暇就是鸟太多了，我的眼睛没有空闲时间了，说明鸟多

②大的，小的，花的，黑的（学生接着说）不仅是数量多，种类也多

有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（学生接着说）各种姿态，做着自己喜欢的事

你看到了一幅怎样的群鸟图？（板书：自由、欢快的群鸟活动的场景）

③指导读

④那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！文章结尾，作者情不自禁发出这样的感叹，你理解他的意思吗？

加引号的“鸟的天堂”，是引用别人说的话，因为我第一次没有看到鸟，所以这“鸟的天堂”仅仅是听朋友说的而已；不加引号的呢，就是真正的鸟的天堂了，为什么，因为第二次作者是真正看到了无数只鸟，快乐、自由的生活在这里。

三、对比动静悟妙处

师：同学们像一个个出色的摄像师，拍到了很多美好、奇特的画面，这些画面可以简单的归结为两大类，那就是动态画面和静态画面。夕阳下，高大茂盛的榕树充满生机，此时，小鸟栖息了，“鸟的天堂”沉浸在一片静谧之中；晨光中，无数小鸟在榕树里翻飞、争鸣，又展示了一种动态的美。

题目是鸟的天堂，那么只要写第二部分动态的景象就好了，可不可以？

引导学生讨论：

（1）这样一动一静，动静结合，让我们看到了鸟的天堂在不同时间的不同样子，写出了景色的变化；

（2）我们看，这安静的、生机勃勃的大榕树与活蹦乱跳的小鸟有没有关系？

（3）农民对鸟和树的保护

师：此刻你想说点什么吗？

预设：自然赋予我们太多的美好，我们要保护好动物，保护环境，保护好大自然。

四、拓展阅读促情浓

师：2017年12月6日，一座2公里长、耗资1.87亿的拱形全封闭屏障，在深茂高铁江门新会段建成。这，是全球首例高速铁路拱形全封闭声屏障，仅仅设计研究屏障技术，历时两年半的时间。这，在告诉我们什么？

深茂高铁，绝不惊扰快乐的小鸟！保护动物，保护自然，国家给我们做出了最好的榜样！天堂，可以是自然赋予我们的美景，也可以由我们的双手来创造。

板书设计

篇四：部编版鸟的天堂教学设计

鸟的天堂教学设计

教材分析：

本文是第七单元的第三篇课文。文中分别描写了作者傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，一静一动，对比强烈。静态描写时，由远及近，娓娓道来，通过对榕树枝、根、叶的描写，写出了榕树的枝繁叶茂；动态描写时，多用短句和排比，节奏欢快，写出了众鸟纷飞的热闹场面。

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，本文课后习题要求“感受静态描写和动态描写的不同特点，练习用不同的语气和节奏读读”。可见，体会静态描写和动态描写的不同之美是本课教学的重点。

在教学时，教师要引导学生对两次所见的情景进行比较，通过朗读，体会静态描写和动态描写的不同之美。在学生把握课文内容的基础上，提前布置观察任务为本单元习作拓展思路，积累素材。

教学目标：

(一)读准多音字“数”，区分形近字“拨”“拔”，会写词语“应接不暇”。

(二)用较快的速度默读课文，梳理作者两次看到“鸟的天堂”的情景，能说出它们有哪些不同的特点。

(三)朗读课文，初步体会文中的静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

(四)拓展阅读，进一步体会静态描写和动态描写的不同之美。

教学过程：

(一)了解背景，揭题预测

1.揭题，介绍写作背景

1933年，巴金先生受朋友的邀请，南下广东，他来到了新会县城近郊的乡村游访，无意中去了“鸟的天堂”。回到上海后，他怀着激动的心情写下了这篇散文。后来，这个地方成了人们向往的旅游胜地。

2.读题预测。作者会在文中写些什么呢？

(二)初步感知，了解大意

1.学生带着问题读课文。(出示学习要求)

(1)轻声朗读课文，读准字音，读通课文，难读的词句多读几遍。

(2)思考：作者来到“鸟的天堂”，看到了什么？完成作业本第4题的表格。

(二)学习字词，整体感知

1.在语境中反馈字词。

(1)枝干的数目不可计数。(读准多音字“数”，根据字义记忆字音，认读

“不计其数”“数不胜数”)

(2)我注意地看着，眼睛应接不暇。(注意“应接不暇”的读音，说说偏旁

“日”和字义的联系)

2整体感知。(结合《作业本》第四题第一小题，阅读课文，填空)

时间

看到的情景

第一次

第二次

方法指导：概括主要内容要联系文本，要抓住重点。(学生独立完成，再讨论、交流、修正)

3.那么每次来到“鸟的天堂”，我都有了怎样的想法？

出示句子：

（1）“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。

（2）昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！

自由读句子，你发现了什么？（预设：两个句子中都有“鸟的天堂”并带引号。）

(三)读中入境，体会动静之美

1.那么，为什么这株榕树会成为鸟的天堂？我们先来看看作者怎么描述第一次看到的榕树。自读1-9自然段，找找原因，把有关的句子划下来。

预设一：感受榕树之大

(1)学生个别朗读第七自然段。

(2)思考。这位同学是怎样通过朗读读出了“大”的感觉？(提示交流：突出体现榕树大的词语——不可计数、枝上又生根、卧)

(3)指导朗读。在朗读中，同学们看到了这株大榕树了吗？猜想榕树有多大？用朗读表现榕树的大。(齐读)

预设二：感受枝繁叶茂

(1)学生个别朗读第八自然段中描写“叶多”的句子。

(2)从哪些词语看出了“叶多”？

“簇”：怎样的枝叶可以用“一簇”来形容？拿手比画或组词，换字赏析。“不留一点儿缝隙”：解释意思，想象场景。

预设三：体会生机勃勃。

(1)学生个别朗读第八自然段中描写“叶绿”的句子。

(2)这句话体现了榕树的什么特点？(生机勃勃)哪个词最能体现生机勃勃？为什么？（体会作者于运用想象写出了鲜活的生命力）

(3)看到这样一株大树，作者的内心是怎样的感受？读出相应的语气。

2.是啊，这是一株枝繁叶茂的充满生命力的大榕树。（板书：枝繁叶茂）可是作者说：（出示）

“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。

3.作者第一次来到“鸟的天堂“，只感受到了宁静。而第二次再来到鸟的天堂，却有了完全不一样的体会：（出示）

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！

4.自由读第12、13自然段，思考：为什么说榕树“的确是鸟的天堂“，画出相关句子，圈出关键词体会。

预设一：想象众鸟纷飞。

(1)指名读第十二自然段百鸟飞鸣部分。

(2)交流感受。这一部分写出了鸟的什么特点？(数量多，种类多，姿态多)结合作业本第5题，体会鸟的多。

(3)模仿迁移。用上“大的，小的，花的，黑的……”这样的短句说说“鸟的天堂”还有哪些种类、哪些姿态的鸟？

(4)这一段不仅写出了鸟多，通过想象，还体会到了鸟的什么特点？(快乐自由)在这“众鸟纷飞”中，作者的感受是怎样的？(应接不暇)

(5)齐读。(读出欢快的节奏、惊喜的语气)

预设二：聚焦画眉

(1)指名读第十三自然段描写画眉的句子

(2)情景对话。此时此刻，同学们是画眉，我是巴金。“画眉，画眉，你在这儿生活是什么感觉？”“画眉，画眉，你为什么生活得这么幸福？”

(3)将独特的感受融入到朗读中，读出相应的节奏和语气。

5.小结：这里的鸟不仅多，而且生活的自由自在，快乐无比，难怪作者说——那“鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！

(四)听音配文，小结语文要素

1.分别播放久石让的《菊次郎的夏天》，班得瑞的《清晨》，让学生从两个情景中选择合适的段落进行朗诵。

2两个情景在写法上有什么不同？

3.小结写法。第一次经过“鸟的天堂”侧重静态描写，第二次经过“鸟的天堂”侧重动态描写。(板书：静、动)

(五)课外延伸，积累习作素材

1.(出示“美丽的兴凯湖，既有湖的平静，也有海的磅礴。”)

学生猜想这句话是什么意思

2阅读《美丽的兴凯湖(节选)》。湖美在哪儿？作者是怎样写出这种美的？

它不是海，却像海一样辽阔，海一样磅礴。从遥远的地平线上聚集的白色波涛，连接成一道道雪墙，鼓动着，喧器着，一齐奔涌向前。

有时候，兴凯湖很温柔，很平静，平静得没有一丝波纹，一点浪花。澄澈的湖水尽头与天空的青黛色连成一体，让你分不清哪是湖水，哪是是青天。

3.联系生活。生活中有这样动静变化的美吗？

4.推荐阅读。

《极目兴凯湖》王晓廉李积成

《香山之晨》(日)德富芦花

《水墨菱塘》吴建

5.小结。不同国度的作家在写“自然之趣”时都用了同样的写作手法—动态描写和静态描写，好好阅读并体会其中的妙处。同时，用心观察生活中的动静变化，为本单元习作积累素材。

篇五：部编版鸟的天堂教学设计

鸟的天堂教学设计

[第一课时]

一、谈话导入，揭示课题

1.板书：鸟的天堂。读题。

2.想象中，鸟的天堂是怎样的？

3.在巴金爷爷的笔下，鸟的天堂又是一番怎样的景象，一起走进今天的课文。

二、初读课文，整体感知

1.自由读，读准字音，读通课文。想一想，作者和他的朋友两次去看了“鸟的天堂”，看到了怎样的情景？完成《课堂作业本》第三题第1小题。想想，每次看后都有什么想法？把有关的句子划下来。

2.交流

（1）反馈《课堂作业本》。

（2）出示：“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

（3）自由读句子，你发现了什么？

预设：两个句子中都有“鸟的天堂”。两个中有引号。

三、初识“天堂”，感受安静

1.那么，这个带了引号的“鸟的天堂”指的是什么？

2.这棵大榕树为什么会成为鸟的天堂？我们先去看一看第一次看到的大榕树。让我们自己读一读课文1-9自然段，找找原因，把有关的句子划下来。

3.交流：

（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

A、不可计数（读准音）什么是不可计数？为什么不可计数？（联系上下文）

B、指导朗读。

（2）榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！

A、枝叶繁茂

B、颜色鲜亮。理解“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

C、指导朗读。

（3）朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。

4.指导朗读5——9自然段。

四、小结提升，巩固练习

1.这节课，我们通过学习，发现了榕树很大，富有生命力，给鸟儿提供了广阔的、自由自在的生活环境。而且，当地的农民还全力保护着鸟儿，作者为什么会觉得：“鸟的天堂”里没有一只鸟呢？

出示：“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。

随生答板书：静

2.作者第一次来到“鸟的天堂”，只感觉到了安静，以至于以为“鸟的天堂”里没有一只鸟。那么，为什么第二次来到鸟的天堂后，会发出这样的感叹呢？

出示：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

让我们下节课再去学习。

3.完成作业：书写生字和词语。完成《课堂作业本》1、2两题。

[第二课时]

一、复习巩固，导入新课

1.上节课，我们跟着作者第一次来到了“鸟的天堂”，看到了一棵巨大的、极富生命力的榕树。可是，我们却没看到一只鸟。第二次看到的鸟的天堂又是如何的呢？让我们继续学习课文——鸟的天堂。读题。

二、再识“天堂”，感受活跃

1.出示：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

读读这句话，你读懂了什么？

2.自由读第12、13自然段，想想什么说“榕树的确是鸟的天堂”？划出有关句子，圈圈关键词。

3.交流：

（1）起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。

A、哪儿感受到鸟多？

B、比较：

起初周围是静寂的。我们拍拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。

喜欢哪一句？说说为什么。

（2）大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

A、鸟的种类多。

B、鸟的形态多。

C、指导朗读。

（3）我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

A、理解“应接不暇”？

B、为什么会让人“应接不暇”？（胆子大，不怕人）

C、还从哪儿感受到鸟儿胆子大？

D、指导朗读。

4.齐读两个自然段。

5.怪不得，作者说：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

齐读句子。

三、动静比较，拓展写话

1.作者两次来到“鸟的天堂”，不管是大榕树的安静，还是清晨鸟儿的活跃，都给作者留下了深刻的印象，也给我们留下了深刻的印象。

2.能不能学着课文，写一个先静后动或者先动后静的片段。

（1）想想，哪里会有这样的变化。

（2）你想重点写动还是写静？

（3）那么怎么写另一个部分？

3.学生练习。

4.交流反馈。

四、回切前文，发现奥妙

1.同学们，读到现在，我们发现，这个榕树很大，生命力旺盛，非常适合鸟儿生活。更看到了鸟儿们确实在这里生活得自由自在，快乐无比。“鸟的天堂”真不愧是鸟的天堂啊！

2.可是，你们有没有发现，课文是从第五自然段开始写这棵大榕树的，前面这四个自然段又在写些什么呢？能不能把它们去掉？

3.交流讨论。

4.完成《课堂作业本》第三大题。

篇六：部编版鸟的天堂教学设计

鸟的天堂教学设计

教材分析：

本文是著名作家巴经过“鸟的天堂”时的所见所闻，具体描写了傍晚静态的的大榕树和第二天榕树上群鸟活动的热闹景象。静态描时，由远及近，娓娓道来通过对榕树枝、根、叶的描写，运用观察加想象的办法，写出榕树的枝繁叶茂，生命力旺盛；动态描写时，多用短句，节奏欢快，运用点面结合的方式，写出了众鸟纷飞是热闹场面。课文的写作方法为单元习作做铺垫。

学情分析：

对于“自然之美”的感受，学生在四年级的时候已经具备了“边读边想象画面”的阅读基础。在写作上，学生之前已经有“观察”的学习基础，但对观察顺序和观察联想没有经验。

教学目标：

1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个生字，会写“陆续、白茫茫”等10个词语

2.朗读课文，读懂作者为什么会说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和造成不同时间的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同语气和节奏朗读相关段落。

4.学习课文的写法，用“观察加想象”的方法仿写静态景物，用“点面结合”的方法仿写动态景物。

课时教学目标

1.通读把握课文主要内容，读准“桨、桩”等生字，读准不可计数的读音。

2.初步感受静态描写和动态描写，读好“静态之美”。

3.学习静态描写中“观察加联想”方法，写一处景物。

教学过程

一、揭题导入

1.学习单元导语，明确学习目标

2.板书天堂。交流：说到天堂，你会想到什么？

天堂常常被比作一个带来幸福和快乐的地方，当你想安静时，图书馆是你阅读的天堂，当你想动起来时，篮球场是你运动的天堂。

3.板书课题：鸟的天堂。指的是什么？

二、初读课文，了解课文内容

学习活动一：

1.自由读课文，读准字音，把课文读正确、读流利。

2.思考：作者两次经过“鸟的天堂”，分别是什么时候，看到了什么景象。

2.交流两次经过“鸟的天堂”分别什么时候，看到了什么景象。第一次是在晚饭后，看到了一株大榕树；第二次是在早上，看到了许多鸟儿。

3.交流：课文哪几个自然段具体写了大榕树和鸟儿？明确5到8自然段写大榕树，12、13自然段写鸟儿。

三、对比阅读，感受不同特点

学习活动二：

自由朗读描写大榕树和鸟儿的段落，试着读出不同的语气，思考这两部分在描写上有什么特点

1.选择：你用（）的语气读的描写大榕树的部分，用（）的语气读描写鸟儿的部分。

A.平静B.焦急C.欢快D.伤感

2.发现这两个部分，写大榕树是静态描写，写鸟儿是动态描写。

四、细读静态描写学习观察加联想的写法

学习活动三

读5—8自然段，边读边想象画面，想想你看到了怎样的大榕树，划出相关语句，写写批注。

1.学生自主朗读、批注、交流。

（1）随机理解：从远到近写大榕树枝叶茂盛，通过写大榕树的枝、根、叶写出茂盛，生命力旺盛。

（2）读正确并理解词语“不可计数”、“一簇”。

（3）指导朗读：

我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

通过读出重音、读出从平静到惊叹的变化。

2.引导发现作者“观察+联想”，“动静结合”的写作方法

（1）课件出示写榕树的部分，引导发现这部分是作者看到的的榕树。除了覆盖部分，还有联想的部分

（2）师生合作，分别朗读观察和联想的部分

（3）生读联想部分，引导发现，在写大榕树的时候，虽然作者用的是静态描写，但是联想部分，却写出了动态感，让我们感受到榕树旺盛的生命力。

五、回顾“观察”，迁移仿写

从三年级开始，我们就学习了许多观察方法，观察要细致，要连续观察，要观察事物的变化。今天，我们又有了新的收获。观察所得加上自己的联想，你写的事物，就有了你的感情色彩。

1.出示校园景物图片。

我们之前一定做过许多观察，你观察过校园内的爬山虎吗？留意过操场上的银杏吗？还有这抱在一起的月季花与剑麻，是不是与菜园里的茄子亲密接触……

2.选择一处景色，用“观察+联想”的办法写一小段话。

3.出示练笔要求，你可以选择任意一个难度值，完成练笔。

1.一星难度：用上观察+联想的方法。

2.二星难度，静态观察+动态联想，动静结合的方法。