读《统编教材这样教更有效》有感（精选3篇）作文

篇一：读《统编教材这样教更有效》有感

寓言故事篇幅短小，很适合小学生阅读，同时，它又蕴含着深刻的道理，有着很高的育人价值，因此在小学阶段的教材中选入了为数不多的寓言故事。二年级下册第五单元中第一课就编排了《寓言二则》，在语文教学经验匮乏的情况下，我有幸拜读了王林波老师的《统编教材，这样教更有效》这本书，书中关于寓言与童话教学中的方法，为我的教学提供了不少思路，带来了颇多灵感。在此基础上，我也查阅了一些资料，对寓言及寓言教学产生了更多的认识和理解。

1、教学起始点———读故事

一方面，建议教师尤其是低年级的教师，在儿童学习之初就绘声绘色、声情并茂地范读故事，让儿童一开始就感受到故事的趣味和对人物形象的情感态度。另一方面，建议故事类的文本都用讲读调（即故事怎么讲就怎么读）来读，这也是寓言体文本最自然的语调。与其他故事体文本不同的是，其语调和肢体语言中要特别体现出劝诫或讽刺的情感，让寓意化成出声的和看得见的思维，在教学初始就让儿童的理解具体化，从而让寓言体文本的教与学一开始就站在高起点、快起点上。

2、教学关键点———抓形象

要完成由故事到道理，由形象思维向抽象思维的自然过渡，关键是让人物形象始终伴随。只有在主要人物形象及其与其他形象的关系里，儿童才能体察到具体道理；没有人物具象的凭借，往往难以具体、深入地体会，况且有些道理还富含哲理。

3、教学着力点———重表达

表达既是语文教学的重难点，也是此类文本教学的着力点，教学中尤其应着重引导儿童体会融合着道理的形象是如何进行塑造的。一是要引领儿童体会课文是用何种手法塑造这些可笑、可爱甚或可憎的人物形象的。如《揠苗助长》中，越是写宋国农夫违背禾苗生长规律的忙而累，越能让儿童体味到他的傻和可笑。寓言总是运用讽刺并略带夸张的手法，使寓意读来意味深长。寓言故事里的这股咬劲，教学时不能忽略。二是应拎出紧扣形象的关键词句来感受形象，体悟道理。例如只有扣住《揠苗助长》中诸如“巴望”“十分焦急”“终于”“急忙”“一棵一棵地往上拔”“筋疲力尽”“兴致勃勃地说：“真把我累坏了！可力气总算没白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”等神态、动作、语言描写的词句，才可能具体感受到“急于求成”的宋人形象，领悟到“欲速则不达”的道理。这是细读此类文本的具体战术所在，教师一般能抓住，但要明晰抓这些词句的战略所在。

用寓言的方式教寓言，会收到不一样的教学效果。

篇二：读《统编教材这样教更有效》有感

最近有幸阅读了王林波老师的《统编教材这样教更有效》这本书。因为正处于学习的兴奋点上，所以一拿到书我就迫不及待地看了起来。此书，王老师结合教学实录向我们介绍了六类文体（散文、文言文、寓言与童话、古诗词、策略单元、习作单元）的有效教学方法。我用了一星期的时间认真学习和记录了第一章“散文，这样教更有效”，收获真的很大。

怎样才算识体而教呢？对于我来说“识体而教”是一个新鲜词语，从字面上我的理解是认识清楚文章的体裁然后再教学生。看着好像挺简单，但是细细思考，问题就接踵而至了。首先，我们为什么要识体而教？其次，小学阶段都有哪些文体？不同文体有哪些特点，也就是说我们要教给学生什么？我现在教一年级又涉及到哪些文体？我只关注一个年级行吗？接着，如何组织学生用合适的方式学会不同文体的特点？还有，了解了不同文体的特点之后，怎样就能让学生自然的运用这些文体特点为自己的写作服务……一连串的问题，不停地从我的脑海里冒出来。

自己教书二十余年，总觉得教材的使用上不尽人意。现在明白了，其实我们完全可以“创造性”地使用教材，大胆打破以主题设计的单元，将同一文体的课文集中在一起进行学习，习作也可迁移进行，实现由一篇带一类。有了大量同一文体的阅读做前提，孩子们一定能更好地掌握该文体的特点，从而用文字表达出这一文体特点。

一、聚焦字词，品析其中意味

从读故事到讲故事，对学生来讲是一个质的飞跃，有一定的难度。上学期我在教《寒号鸟》这篇文章时，就利用了聚焦反复出现的词句，让课堂教学更有效，从而让学生学会阅读的方法。

例如文中的“一堵石崖、一颗大杨树、一道缝、一条河、寒号鸟、喜鹊”像这能够涵盖课文内容的关键词，我让孩子们反复地读，读准字音，读通这些词语所在的句子，然后再把它们放到文中去读，再通过分角色度、演绎故事等，通过聚焦字词，品析其中意味从而把握作者的情感，将整个故事能用自己的话讲出来。

二、落实语用，习得表达方法

落实语用，提升学生语言文字表达能力是语文教学的重要目标。我在教学《枫树上的喜鹊》这篇文章时，让学生默读课文，找找喜鹊的对话与描写“我”想象的句子，特别是在我出示想象到的句子后，让孩子们进行情景补白：

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“_________”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“_________”

孩子们可谓是天马行空，想象力相当丰富。就这样层层推进，让语言运用落到了实处，切切实实提升了学生的语言表达能力，最后总结出学习童话故事的最主要的方法就是发挥想象力。

三、识体而教，凸显童话特点

童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。童话之于儿童，是童年不可或缺的精神食粮。“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。也就是说，童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。因此，教学童话故事，我们应该引导学生多读故事，讲好故事，采用有效的策略，层层推进，帮助学生从读到讲，从会讲故事到讲好故事。

最近在教学《沙滩上的童话》这个故事时，我就采用了让孩子们在字词熟练掌握的基础上，运用多种形式进行反复地读，然后在读懂的基础上能够明白其中的意思，孩子们其乐融融，到最后还能说出自己平时遇到的有关“亡羊补牢”的事情，做到了从课内到课外的延伸，也让童话的特点更加明晰。

“识体而教”需要我学习和回顾的内容还有很多，“路漫漫其修远，吾将上下而求索”，我将先从文体分类做起，在教学实践中摸索前行！

篇三：读《统编教材这样教更有效》有感

让学习深度发生让语用有效落实——读《统编教材这样教更有效》中《荷叶圆圆》教学实录有感

《荷叶圆圆》我在班级已经完成教学，在课堂上进行了语文要素的落实和一定的语用训练教学。近期有幸拜读了王林波老师《统编教材这样教更有效》中《荷叶圆圆》这一课的设计感悟颇深。在王老师的教学设计中我学到了很多实用的教学方法，感觉自己要学习的地方还很多，需要进步的空间还很大。

王老师着力打造聚焦语文要素的教学板块，设计了丰富多彩的言语实践活动，将本课的语文要素落在实处，学有实效。

注重言语表达实践。王老师这节课呈现出了言语实践活动的理想样态，饱满、充分且有变式。教学伊始，教师便引导学生直奔文本中的四个重点句子，进行富于变化的基于不同表达形式的言语训练。随即，借助图片，拓展到其他事物，实现有效的迁移运用。随后从词语到词组的练习及对“躺”“蹲”“立”的品析，再到以“展开——的翅筋”为支架的言语表达，无不彰显出教师的慧眼和匠心，那就是对言语表达实践的高度关注，力求通过举一反三，循序渐进的言语实践，让学习真实发生。

关注思维能力培养。细品这节课，我发现王老师的课堂不仅是语言的课堂，而且是思维的课堂。如何在阅读教学中培养学生的思维力，王老师给出了很好的答案。其，进行比较阅读。比如，将“小水珠说：荷叶是我的摇篮。”和“荷叶是小水珠的摇篮”两个表达相同意思的不同句式进行比较。又如，观察图片将“展开什么的翅膀”补充完整，进行用不同词语形容某一事物的表达练习。再如，将“机”和“亮”二字进行比较，关注同一部件“几”字在不同汉字中写法的变化。由此可见，王老师善用比较的方法，将学生思维引向纵深。其二，巧用图片。图片是最简单、最直观的教学资源，特别是文中的插图，切不可忽略。在教学中，王老师多次使用图片，引导学生或仔细观察或发散思维，让藏在语言背后的思维熠熠生辉，让学习深度发生。

从王老师的教学中我也得到了许多启示，在今后的教学中将深深影响着我。

让学习深度发生。“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。让学生在丰富的语言实践中，借助个体的言语经验，形成正确有效地运用祖国语言文字进行沟通交流的能力，是我们语文教学的重要目标。通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，将听说读写等能力训练融为一体，启动学生积极思维，激发学生浓厚的学习热情，获得学习的成就感，这就是“以学为中心”深度学习课堂特征的充分体现。为了帮助学生在美好的语文世界里倘佯、想象、创造、发展，不断吸引学生投入深度学习，我们就要让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”。把握教材处理，掌控课堂教学，目标明确，有的放矢，智慧引领，灵动调控，就能让语文课堂成为一个强“磁场”，让语文学习深度发生。现就教材深厚处理，教学深化引导，从而促进学生在语文学习中获得深刻体验，谈谈自己的认识。

让语用有效落实。一是在具体语境中进行语用训练。为了培养学生灵活运用语言文字的能力，教师在课堂上应设置具体的语境，利用文本的“空白”处，让学生发挥想象，在具体可感的情境中去理解、积累，进而学会运用。二是领悟文本的表达，走向深度语用。每一篇文章都有它的表达特点，教师应该引导学生充分挖掘这些文章的表达特色，展开教学。特别是要有文体意识，要做到依“体”而教。三是走进文本，再跳出文本学语用。课文是供学生学习语言的材料，我们要利用好课文这个例子，举一反三，让学生学会语言文字的运用。但是，言语的学用不能脱离文本而单纯地、机械地开展，需要先走进文本，理解和体验文章所表达的情感，再跳出文本，学习文章的表达。

总之，语用教学要求语文课程“立足语言文字运用，以语用能力培养为核心，以语用知识为主体内容，以语用实践为途径，把训练学生的语用能力、提高学生的语用素养作为语文教育的根本目标”。但是，我们不能为了语用而语用，要避免语用教学走向“浅表化”，要通过具体的教学策略提高言语学用的实效，走向深度的语用。