《溪边》课堂教学实录作文

1。运用借助图片、想象画面、联系生活等方法理解难懂句子

2。了解动静结合的写作方式

一、复习导入

师：叶圣陶老爷爷将这满池的荷花比作了一幅活的画，还有一位作者，将他的童年当作了许多的水墨画，今天我们就来学学这组儿童诗——

生：童年的水墨画

师：童年的什么？

生：水墨画。

师：水墨画是什么？

生：用水和墨画成的画，是国画的一种。

师：你见过吗？

生：见过。

师：哦！原来你是根据生活经验来理解难懂词语的。

师：看，看到这些（出示几幅水墨画图片），我马上就知道了什么是水墨画，这种方法是——

生：你是借助图片理解的。

师：如果你们像周老师一样，阅读中遇到难懂的词语，你们还有什么妙招呢？

生：问身边的人、查字典、看注释……

二、读通诗歌

师：看来你们对理解难懂词语已经难不倒你们了，但今天，我们要挑战更难的目标——

生：运用多种方法理解难懂的句子。

师：其中一些难懂的句子，就藏在一幅幅水墨画中，我们就来学习其中的一篇《溪边》。请大家翻开书本72页，先听课文朗读，听清每个字的读音。

师：看到你们自信满满的样子，我就知道你们肯定都会读了，展示展示，齐读。

三、读懂诗句

师：你们发现这条山间小溪的特点了吗？是从哪里发现的呢？

生：平静。诗句说“山溪像绿玉带一样平静”。

生：还有一句“垂柳把溪水当做梳妆的镜子”，“镜子”也说明山溪平静。

师：你们善于抓住关键词来理解诗句，棒极了。有一位诗人，也将水面看成了镜子，你记得他是谁吗？

生：刘禹锡！湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

师：溪水如同绿玉带，溪面如同镜子，真是平静。我们再次读一读这一句，要轻轻的，静静地读，别让我们的呼吸破坏了这份平静。

生齐读：垂柳把溪水当做梳妆的镜子/山溪像绿玉带一样平静。

师：真好听！在这静静的山溪里，有一个静静的景物呢。你找到了吗？

生：红蜻蜓，它立在了钓竿上。

师：我记得我们学过的《昆虫备忘录》中提到过蜻蜓。它可是一种特别灵敏的动物呢。

生：它有复眼。

师：那请你来读读这一句。

生：凡是有复眼的昆虫，视觉都很灵敏。蜻蜓就有复眼，苍蝇也有。你走近蜻蜓和苍蝇，还有一段距离，他们就发现了，噌——飞走了。

师：可此时此刻，蜻蜓也安安静静立在那里，这说明什么？

生：这里特别安静，蜻蜓灵敏的复眼也感觉不到一丝丝的动。

生：钓鱼的人很专注，一动不动。

生：四周没有任何声响，世界安静得就像静止了一样。

师：我觉得你们也像小诗人呢。有时候，就是那么一个小小的生灵，就在那么短短的一瞬间，它就成了一句诗，一起读：

生齐读：钓竿上立着一只红蜻蜓。

师：你见过这样安静又美好的画面吗？那么一个小小的生灵，在那么短短的一瞬间，成了一句诗。

生：花朵上立着一只小粉蝶。

生：花蕊间立着一只小蜜蜂。

生：阳光里挂着一只小蜘蛛。

生：荷叶上蹲着一只大青蛙。

生：树干上立着一只小蜗牛。

生：叶子下躺着一只毛毛虫。

师：不得不说，小动物会作诗，你们会写诗呢。我们一起看看这句“人影给溪水染绿了”。有人觉得，这句是“人影把溪水染绿了”，有不同意见吗？

生：我觉得是人影被溪水染绿了。

师：“给”到底是“把”还是“被”呢？这句话有点难，悄悄告诉大家，理解难懂句子的方法和理解难懂词语的方法差不多哦！我们也可以查查字典。这是字典中“给”的解释，这里的“给”是第几个意思呢？

生：第四个，“被”的意思。

师：人影被溪水染绿？有点难理解。谁来帮帮我。

生：溪水周围有青山，水中有水草，溪水变绿了，人影映在溪水里，也变绿了。

师：想象画面，说得过。

生：我以前在乡下玩的时候，也见过这样的绿绿的小溪，不仅溪中的人影是绿的，云朵在溪水里也是绿的呢。

师：联系生活，说得过。我没见过山间的溪，但我见过傍晚的湖。在红红的夕阳下，湖面也是红红的。那倒映在湖里的所有影子，都变红了。湖水给夕阳染红，什么又给湖水染红了呢？

生：树影给湖水染红了。

生：人影给湖水染红了。

生：倒映在湖里的屋顶给湖水染红了。

生：车影给湖水染红了。

师：生活的某个瞬间形成的某个美丽的画面，就是一句诗呢。来，我们一齐读读这两句，轻轻地，轻轻地读，别把红蜻蜓吓跑了。

生齐读：人影给溪水染绿了/钓竿上立着一只红蜻蜓。

师：真安静啊，请你再来读一读，其他同学闭上眼睛，想象这个安静的山间景象。

[读完后马上播放水花溅起的声音]

师：发生了什么？

生：忽然扑腾一声人影碎了/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

师：有疑问吗？

生：人影为什么会碎呢？

生：鱼儿怎么会在草地上？

生：鱼儿怎么会发出笑声？

师：会提问的小朋友就是会学习的孩子，大家和同桌讨论讨论，看看能不能解答自己的疑惑吧！

师：怎么样？有答案了吗？

生：我觉得有人掉水里了。

生：我觉得是鱼上钩了，鱼一滑就掉到地上了，它想回到水里，就在草地上蹦跳。

生：钓鱼的人吓了一跳，往后一退，影子就不见了。

生：我觉得是水溅起水花，影子就像碎了一样。

师：那笑声是哪里传来的呢？

生：钓鱼的小朋友钓到鱼，很开心，就笑了。

师：为什么笑声也是“蹦跳着”？

生：他们很激动，笑得上气不接下气。

生：因为太开心了，笑声很大，山谷里还有回声。

师：你们的想象力太丰富了！想象画面，就把难懂的诗句理解了。鱼上钩了，钓鱼的孩子激动了，猛地一拉，就溅起了水花。看，水花把影子弄碎了[出示动图]，鱼儿在草地上蹦跳，钓鱼的孩子兴奋地跳着、笑着。现在山谷还那么静吗？

生：动起来了。

师：是啊，溪水动了，人影碎了。只有人影碎了吗？

生：树影碎了。

生：云影碎了。

生：天空也碎了。

生：山影也碎了。

师：红蜻蜓呢？

生：受了惊吓，噌地飞走了。

师：可是，为什么诗人只写人影碎了呢？

生：因为人影碎了，其他的别人也能猜想到。

生：全写了，就没有想象空间了。

师：说得真好，诗歌讲究的就是想象空间，如果一样一样全写了，那一点想象空间也没有了，那就不叫诗了。诗只会选取特别的景物画下来。

师：如果我们把小朋友钓到鱼的场景写下来，可以写三百字呢。可诗人只用了两个诗句，一起读：

生齐读：忽然扑腾一声人影碎了/草地上蹦跳着鱼儿和笑声

师：诗歌就是这样，不描述具体的起因经过结果，就描写景物瞬间的状态，给人带来无尽的想象空间。这个想象空间，就叫诗意。诗意是个很美好的词，等你们长大一点，诗读得多一点，就会更喜欢“诗意”了。

四、总结提升

师：在这节课中，我们运用了借助图片、想象画面、联系生活等方式理解了这首小诗中的难句，感受了这首小诗的诗意，还有很多难句藏在后面的诗歌中等着大家去理解，下节课我们继续。下课！