2022新课标新教材新高考培训心得体会（推荐8篇）作文

篇一：2022新课标新教材新高考培训心得体会

今天聆听了北京市景山学校正高级教师吴鹏老师关于《高中新课程教学设计的实践与思考》专题讲座，受益匪浅。以下是我关于讲座的一些感悟：

随着新课程改革和高考命题方向的变化，高中教师需要适应时代发展，对于教学设计如何进行有针对性的设计，对教师提出了更高的要求。吴鹏老师在讲座中提出的“单元教学设计”就是在这种背景下应运而生的。“大单元教学”已经不止一次听说，吴鹏老师及其团队同仁对此进行了实践探索，并且形成了一套行之有效的方法。本次讲座，吴鹏老师从单元教学设计的背景分析、单元教学设计的基本原则、基本框架、核心要素等几个方面对单元教学设计进行了阐述。单元教学设计是新课标实施的要求，是考试改革倒逼课程教学改革，而单一的课时教学设计也存在一定的问题，使得课程教学改革非常有必要进行。单元教学设计需要将大单元、章节、小单元通盘考虑，例如函数涉及的函数的概念和性质、函数的基本模型、函数的应用、思想方法等，具体章节又有函数的概念和性质、指数对数函数、三角函数、数列、一元函数的导数及其应用等，大单元的教学设计有利于教师对教材整体把控，学生也更容易形成知识系统。吴鹏老师对单元教学设计的具体实施过程也提出了切实可行的操作流程，所有的这些都让我受益匪浅。

通过今天的学习，使我对单元教学设计有新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式，而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一节课的知识点教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。

希望以后能有更多的机会学习参与更多的先进的成功的课程改革方案，我也一定会将所学应用与自己的教学实践中来，不断提高自身的业务能力水平，做一名优秀的人民教师！

篇二：2022新课标新教材新高考培训心得体会

本次培训是由北京景山学校的吴鹏教授主讲，培训内容《高中数学新课程方案与教学设计》。通过专家的介绍，让我对新课改背景下的新高考意识有了比较清晰的轮廓，感受颇深。

通过本次学习，让我初步知道了如何学习和研究教学设计，对教学设计的基本思路、重要理念、基本模式有了进一步的认识，也进一步明确了自己的教学方向。

教学设计是一门以学习理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，寻求解决教学问题、优化教学总体成效的应用学科。教学设计既涉及课程建设，更关注课堂教学。通俗一点说，教学设计实质上是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目标、表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统，它是一种目标导向的系列活动。不管在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展教学设计，无非是要回答这样的问题：

(1）我们要到哪里去？（确立目标—学习结果分析、教学任务分析）

(2）我们怎样去？（导向目标-预教过程、结果与策略适配、分类教学）

本次培训，最大的收获就是开拓了我的思路，点醒了我的思维，为我们迎接新课程、新课改和新高考做了思想准备和理论准备，意义非凡。

篇三：2022新课标新教材新高考培训心得体会

今天是7月5日，南昌市教科所为我们请来了两位高中英语教育教学专家叶咏梅和黄远振，让我们在假期里也能线上充电，跟进新课标、新课程、新高考的改革步伐，更好地投入今后的教学实践，非常感谢。

叶咏梅老师是浙江丽水中学的一线教师。在她平时的教学中善于钻研和总结，对于语篇衔接理论在高中英语文本解读中的运用有独到的见解。她从what、why、how三个层面，结合教学实例来阐述并帮助我们理解语篇衔接理论是什么、为什么高中英语阅读教学中语篇衔接教学很重要以及如何在阅读教学中运用这些理论解读语篇。

黄远振教授来自于福建师范大学外国语学院。他和他的团队在理论学习和实践中形成了一套读后续写课堂教学的策略，即“读思言”。他提出“细读深思、思到言随”是读后续写课堂教学活动的要诀。在他的讲座中，他先指出了广大师生对于读后续写的教与学的困惑和误区，再分享了一堂读后续写课堂教学课例，让老师们体会“读思言”这种教学路径。最后，总结出读后续写的三个教学原则，即渐进原则、下水原则和教导原则。

这两位专家的讲座虽然分别侧重两个方面，叶老师是阅读教学，黄教授是写作教学。但其实，他们俩都非常强调教师对语篇的“细读和深思”，要求教师研读文本。首先教师自身要抓住核心和线索解读语篇，其次还要能引导学生逐渐形成同样的解读能力和逻辑思维能力。

那么，也就是说今后我们在阅读课前，教师要先把文本读熟读透，抓住核心词，分清句与句之间、段与段之间的衔接方式，才能引导学生从语篇层面体会作者的意图、情感态度或价值取向。平时在阅读课堂教学中，要想方设法地让学生也去关注词汇衔接、语法衔接等，让学生从有形的网络中感知到篇章的语义关系这个无形的网。

在读后续写教学中，教师课前也要亲自下水，细读原文，理清人物关系和情节走向，推测主题，写出自己的续文范例。这样我们才能更好地体会到学生在写作时可能碰到的困难，设计出科学的教学方案。在课堂教学中，才能提出有思维层次的问题，帮助学生建立原文和续文的连接点、把握思路、明确方向，使他们的文章言之有物，言之有理。

此次学习，我受益匪浅。我深刻地体会到，要给学生一碗水，教师先要有一桶水。要让学生具备一种能力，教师要先强化自身的这种能力。

篇四：2022新课标新教材新高考培训心得体会

金就砺则利，人近贤则齐。一天的新教材培训学习，让我茅塞顿开，见识陡涨，犹如拨云见日，又似醍醐灌顶。

上午专家们的讲座让我懂得了不能抱残守缺，不能墨守成规，不能泥古不化，要与时俱进，要勇于革新，要不停探索。教师性非异也，善假于信息技术也。借助信息技术，可以让课堂如虎生翼，如锦添花。可以化枯燥为有趣，化腐朽为神奇，化单调为丰富。假舆马也，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而绝江河。信息技术与课堂的融合拓展了课堂的广度，增加了教学的深度，扩大了学生的参与度。信息技术与课堂的珠联璧合、同心同德，让课堂缤纷多彩，让教学事半功倍。让我领悟到语文学科课改的精髓就是教会学生学会阅读。阅读问题解决了，语文的一切问题都解决了。现在不重视阅读，将来语文高考题会有15%的学生做不完。

读书破万卷，下笔如有神，这绝不是虚言。阅读和写作就像弓和箭，弓越强，射出的箭就越远越有力度。没读过几百本经典，谈不上会独立思考。一个有素养的学生应是一个会读书会写作的学生。还让我明悟了教育的终极目标就是让学生学会做一个好人。德者本也，才者末也。只有每个公民的德立起来了，这个社会才会和谐、和乐。

马瑞老师的课让我明悟了语文学习之道。马老师用“体味景语物情语”这一句话来概括语文课的实质，真乃金言珠辞，一语道破天机。试看论述类文本、文学类文本、实用类文本、古诗文阅读莫不如此。用马老师的思维方式“细查、检索”，运作方式“深思、加工”来据题作答，果然一切问题都可以化重为轻、化繁为简、迎刃而解。没有联想和想象就不是语文课，写熟悉的生活，真切的情感是作文成功的法宝。当今学生不缺少素材，缺的是认识。熟悉的写好了，就是创新。马老师的这些金石之论让我豁然开悟，有一种“实迷途其未远，觉今是而昨非”的感觉。

听了北京市教研员周老师的课，我悟到了语文学习的秘笈。语文学习的根本规律不是举一反三，而是举三反一。语文的不二法门是大量阅读、大量积累、大量贮存。胸藏万汇凭吞吐，笔力千钧任开张。打通语文、高考二者的界线，设置的每一个问题都跟高考有关系。学用结合，这样的语文课才能高效。

我也领悟到了成才之道。非研究无以成专家，非写作无以成名师。写作是教师从平庸走向优秀的通行证。教研水平是优秀教师与卓越老师的分水岭。咬定教研不放松，才能与时俱进，才能成一家之言，才能开山立派，才能扬名立万，才能永远独领风骚。

听了省实验张云佳老师的课，我领悟到新教材教学之道。以立德树人为中心——让学生有中国心。以学生为本，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生自始至终都在积极地读书，思考，写作，交流。注重联系实际，紧扣时代之问，让学生的理想与时代、与国家紧密联系在一起，把小我和大我联系在一起，才是语文的正道，才是语文的坦途。

理论高大尚，落实很困难。当然以上专家的高论宏言，未必都放之四海而皆准。一方水土只能养一方人。再好的理论方法也不能照搬照抄，生吞活剥。用鲁迅先生的话就是放出眼光，辨别、挑选、再拿来。《易经》云：穷则变，变则通，通则久。《大学》曰：大学之道，在止于至善。我说：让此类的培训，来的更多一些吧！

篇五：2022新课标新教材新高考培训心得体会

一、通过培训学习，使我对高中数学新课程的整体把握能力进一步加强。

1、对教材的整体把握，首先要整体把握新课程提出的六条目标，其次要整体把握数学的素养和能力，再次整体理解数学课程的内容，最后要以学生为主体。

2、新增内容和变化内容有了新的认识。新课程更注重数学的应用价值、新课程更突出了数学的文化价值、新课程更体现了数学与其他学科的联系以及数学后续发展、新课程更体现了时代精神和时代的要求、新课程更注重了数学思想方法的多样化、新课程更强调了学生的参与活动。

3、对数学教学设计有了新的认识。问题的设计应该简洁明了，引人入胜；过程的设计应该能促进学生的全面发展；活动的设计应该体现以学生为主；评价的设计应该关注学生的学习过程以及学生的终身发展。通过培训学习，使我对今后的教学有了更进一步认识。

二、通过培训学习，使我对学生的学习有了更进一步认识。

学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。我们教学活动的最终目标是通过教师的指导，点拨，使学生能够积极主动的学习，获取知识，形成能力。但是，在目前的现实教学中，学生在学习过程中存在着各种各样的不良习惯，例如，“学习规范性差：忽视预习，听课的自觉性不强，效率不高，在课后只满足于完成作业，不注重总结提高；学习习惯不理想，不重基础，眼高手低，不注意总结，对问题一知半解不求甚解；运算能力较差，无论计算什么题都想用计算器；应用能力和综合应用能力差。”等都是目前学生中普遍存在的不良习惯。这些行为的存在，使得学生学习没有动力，缺乏兴趣，如何改变这些行为，激发学生的学习动力，培养学生的学习动力，是教师教学的一个主要任务，在平时的教学中，我也有一些积累，但不是很全面，很完善，通过学习，交流，吸取其他老师的经验，对学生学习中的不良行为有了一个全面的认识，并学到了许多解决这些问题的宝贵经验，例如“培养学生的学习兴趣；多表扬鼓励，培养学生的自信心；让学生充分体验成功的喜悦”等。这些知识的获得，将为我今后的教学工作，提供了思路，产生了积极的指导作用。

三、改变传统的课堂教学模式，注重教学方式的选择

课堂教学是实施素质教育的主渠道。在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习，均强调学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标，倡导学生在学习中积极思考，在解决问题的过程中学习。

四、教学研究无止境，要不断学习研究学生学情，教学教法，改进工作。

比如说，在教学模式中间，我们新课程倡导要创设问题情境，要让学生进行数学活动。但是，这两个环节费时也费力，对于解题得分能产生直接效果吗？有时候看不见，那么有一些老师就省略了这个环节。这样的话，长此以往无形中就忽视了对于学生数学思维能力的培养，忽视了学生对于数学本质的理解。一上来对学生的训练就是题型、题海。学生要训练成拿到题目不仅思考，又能够去做。其实，无形中间成了一个机器，解题是厉害的。但是，其实是一种条件反射，是一个机器，没有自己思维的机器，我觉得这个问题值得引起我们的重视。

此次培训的结束，只是一个新的起点。在新的起跑线上，我将继续坚持“以学生为主体”、“以学生的终身发展为目标”的教学理念，“立足过程，促进发展”的评价准则，认真贯彻落实新课程精神，用智慧和激情打造精品教育，用灵感和创新塑造数学人生。从数学学科的角度，为学生严谨性、规范性、自主性、灵活性思维品质的培养，为学生学习能力、学习习惯以及数学素养的养成，为学生的后续学习等各方面打下坚实的基础。

篇六：2022新课标新教材新高考培训心得体会

高中数学单元教学设计的内涵：核心素养背景下的“教学单元”不同于传统意义上的知识单元，是基于学习的需求，对教学内容和结构进行统筹，重组和优化，成为相对独立的“学习单元”，突出主题内容和知识间的关联。可以是某一章，某一节，某一模块，某一核心内容，也可以把几个教学单元组成大单元。大单元教学更能体现出系统性和整体性。整体设计学习大单元可以防止碎片化教学，把握数学问题的本质，重视学科思维和学科价值，在促进学生的数学核心素养连续性和阶段性发展方面有重要意义。

高中数学单元教学设计思路和策略：教学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质，关键能力以及情感、态度与价值的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展。日常一个个碎片化的数学内容无法完全把数学的本质表达清楚，要发展学生数学核心素养，就需要整体较大的知识归纳微专题来承载，采用大单元教学设计，让核心素养在整体应用、归纳总结学习中得以实现。大单元教学设计要用全局的眼光，系统的方法根据章节单元的总体目标要求，以不同的知识点为载体，以核心数学思想方法为主线，把教材中具有某种关联的知识和问题进行整合重组。形成一个相对完整的认知结构的教学设计。通过揭示数学概念、思想方法应用的发生发展过程和学生的数学思维过程，引导学生关注问题本质，感悟思维方法应用，体验知识的内在联系，从基础知识角度让学生主动建构知识，完善知识结构，从基本方法角度让学生亲身经历运用所学知识方法来解决新问题的过程，从基本技能角度让学生通过感觉、感知、感悟形成会思考能解题的技能。

高中数学单元教学设计的评价和反思：大单元教学设计评价和反思是大单元教学设计的重要一环，在完成整个大单元的教学基础上进行评议和反思，通过评议和反思，提高大单元教学设计站位，统一思想改进教学活动，提升整体设计能力，评价以集体评议为主，是对教学设计的全面反思。站在数学整体结构体系的角度，重点评价哪些是值得肯定的优点和价值，哪些是需要反思和改进，还可以进行怎样的升级提升，不断探索大单元教学整体设计的策略和路径，在课堂教学中发展学生的数学核心的素养，提升教师的大单元整体设计能力。

如何处理好整体与局部、明线与暗线是大单元设计的难点。在教学中应认真分析各部分的特点，通过教学整体设计促进学生良好的整体认知结构，更好地发展学生的核心素养。

篇七：2022新课标新教材新高考培训心得体会

2022年7月5日，我很荣幸能有机会参加南昌市教科所举办的新课程新教材线上培训会。今天的培训精彩纷呈，给我们这些面临新教材新课程新高考的一线老师不仅指明了前进的道路，还带来了行动的指南，使我受益匪浅。在培训中，浙江省特级教师叶咏梅老师的讲座《语篇衔接理论在高中英语文本解读中的运用》和福建师范大学黄远振教授的讲座《高中英语读后续写教学读思言路径——以阅读材料为例》给我留下了深刻的印象，以下是我的学习心得和体会。

上午，叶老师首先利用照片并结合自己教学实例引出文本解读这一话题，提出在文本解读中要淡化读者主体，关注文本主体。然后，叶老师围绕语篇衔接理论在高中英语文本解读中的运用展开了详细的论述，主要包括三方面：什么是语篇衔接理论；为什么运用语篇衔接理论对高中英语文本进行解读；如何用语篇衔接理论对高中英语文本进行解读。通过学习，我了解到运用衔接手段可以达成语篇连贯的目的。其中衔接手段包括语法衔接和词汇衔接。而语法衔接包括照应、替代、省略和连接，词汇连接包括重复、同/反义、上下义和搭配。此外，运用语篇衔接理论对高中英语文本进行解读是新课标的要求，这在新课标语篇知识、语言技能、学习策略、学业水平等方面都有所体现。最后，通过叶老师具体的文本分析，我加深了对语篇衔接理论在文本解读中如何运用的理解。

下午，黄教授主要从研究背景、教研现状、课例研究、教学原则等方面阐释怎样通过“读思言”路径进行读后续写教学。在读后续写教学中，教师要关注读后续写过程性训练，而非讲评结果。作为教师，我们既要教语言，更要教思维，并引导学生发现原文重点、原文-续文连接点和续写要点。此外，教师应避免直接挂钩高考试题，对准应试套路的思维定势和教学惯习。在教学中，教考分离，避免用题海战术干扰正常教学。教师在日常教学中可以制定小目标，如以单元板块开始，从概写入手，从每一课做起，“写我所读”，慢慢训练，发展学生读思言能力。在读后续写教学中，我们要遵循渐进原则，即教与学应由易变难、由浅入深、循序渐进。初练读后不用各类真题，多用课文教；不做讲评课，多练读思言课；不搞命题活动，多研读文本。另外，教师还应遵循下水原则。学生写前，教师先进行读思言。这样做可以让教师为学生读写探路，体会学生在写作时可能的困难，促使教师设计出更加科学的教学方案，增强教学的针对性并调动学生写作积极性，使教师与学生共同成长。最后，教学还应遵循教导原则。教师应教尽教，诱导学生兴趣，引导学生思考，指导学生探究，辅导答疑和疏导解惑。

通过这次双新培训，我对文本解读和读后续写教学有了全新的认识。教学既是一门艺术，更是一门学问。唯有不断学习新理念，改变以往固有的教学模式，才能做好“新旧”转换和过渡。

篇八：2022新课标新教材新高考培训心得体会

满满两天的培训，干货满满，启发我对新高考新课程新教材进行深度思考、更激励我要不断学习、不断探索、在教学、教研的道路上永不停步。

课程一《高考试题的检测评估与教学实施建议》，胡教授主要讲解了高考试题检测评估的量化方法如信度、区分度以及高考试题检测评估的质化方法如效度。在该课程中，我对“区分度”及“效度”这两个概念有了较为清晰的认识。区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，是评价试题质量，筛选试题的主要指标和依据。具有良好区分度的测验，实际水平高的应该得高分，实际水平低的应该得低分。效度是指测量结果的准确性和有效性的程度，也就是测量是否达到了预期的目的。效度估计涉及很多方面，如内容效度。内容效度是指测量内容的代表性程度，估计方法有逻辑分析的方法和用测试题目与教材内容比较的方法。其中我们常用的双向细目表就是逻辑分析法的一个步骤。胡教授在课程中给出的建议是作为教师要了解全国或广东省高考试题的质量，并通过对试题的测量分析把握所教学生的水平，根据学生的水平进行因材施教，并建立教师自己的题库。作为一线教师，我认为不仅要能解答历年来的高考真题，更要能从高考真题的检测效果层面多加研究，这样在日常命制练习或者考试题的过程中，更针对性地命出与时俱进的、高质量的试题。

课程二《指向深度学习的高中化学单元教学设计与实践》，夏建华老师介绍了国内外单元教学设计的主要实践模型，深度剖析了化学学科“深度学习”的内涵、并通过分析经典案例的形式阐释了进行单元整体教学设计时的核心步骤。

有关化学学科“深度学习”的说法，一直听说，但自己始终没能在教学中很好地渗透。在这个课程中，我终于非常透彻地了解了化学学科“深度学习”的定义是什么。化学学科的“深度学习”是学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，开展以化学实验为主的挑战性的探究实践活动。在这个过程中，学生全身心投入，从宏微结合，变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，习得结构化的核心知识，形成问题解决的思路方法，建构化学观念，发展科学思维，提升探究创新能力，形成积极的学习动机，内化科学态度和社会责任，成为会学习、善合作、有责任、能担当的未来社会实践的主人。在日常进行教学设计时，教师应该以“深度学习”的内涵作为根本进行创造性地教学，才能更好地落实学生核心素养的培养。关于单元整体教学，自己也曾尝试设计过几个课例，但仍然较为迷茫，不知道如何将教材中的知识进行有机整合结构化。课程中，我了解到单元教学具有整体性、核心性、生长性。整体性是指由围绕学习主题形成的内容结构化、序列化的学习活动和开放性学习环境等要素整合形成，有利于整体落实学科核心素养。核心性是指以大概念为引领，强调内容组织结构化和内容呈现情境化。生长性是以学科核心素养及其进阶发展为目标，体现其生长性。教学中，如果单纯做题讲题，这样的教学模式属于低通路模式，属于具体——具体的协同思维，而通过做题、建模、运用则是高通路迁移，既具体——抽象——具体的协同思维。我们往往进行的是低通路模式，但高质量的课堂应该是高通路的模式，这对于教师的教学技能提出了更高的要求。

课程三《透视新高考、反观新课改》，兰建祥专家用幽默风趣的语言深度剖析了新高考、新课改中那些扣人心弦的问题，生动、通俗、易懂，让我备受启发。在回答新高考，想考什么，如何能考的问题时，兰老师告诉我们，新高考就是要考“四层”，主要是考学科素养，就是考查如何做事——把事做成。考查核心价值，就是考查做人——如何把事做对！也就是说新高考，考做事，考做人！在热词“情境”的分析中，兰老师分享了他的理解：高考以生活实践问题情境与学习探索问题情境为载体，回归人类知识生产过程的本源，还原知识应用的实际过程，符合人类知识再生产过程的规律，为解决在当今知识爆炸时代，如何通过考试引领教育回归到培养人、培养学生形成改造世界的实践能力这一重大问题提供了可行的路径。情境化考查堪称新高考试题最显著、最突出、最根本的特征。没有情境性问题，就没有新高考。在回答新课改想教什么，如何能教的问题时，兰老师指出了新课改想教的就是学科核心素养；通过情境化教学、结构化教学来教。核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。价值观念（人对事的是非判断）+必备品格（人表现的品质与性格）+关键能力（业务能力、思维能力）=核心素养。领悟了核心素养，就能自由或个性表达。领悟了核心素养，就能明白它有多重要。想清楚（价值观），坚持住（品格），有点本事（能力）就是人生三件大事。兰老师通过分享许多化学教学中富有生活气息的讲解方式，告诉我们要借助生活，也就是要深刻理解知识，把知识用起来，教学中可以采用问题情境教学法，把知识问题化，把问题情境化。如在讲工业上母液循环再利用的优缺点？可以类比无良火锅店对火锅底料的二次使用的例子，引导学生思考其优缺点，从而自己找到答案。在讲离心过滤，可以类比滚筒洗衣机。可以将水浴加热比喻泡温泉等。在讲自发性时可以这样类比，像绿苗一样给点阳光就灿烂，像一个爱好唱歌的人一样给支话筒就歌唱等，在解释过渡态和中间体时，可以将过渡态类比为脚抬起后的悬空状态；将中间体类比为脚落下后踏在台阶上的状态。听完兰老师的分享，我深深地反思自己在日常的教学中还是未能很好地利用生活中的知识与体验，将抽象难懂的知识讲明白、讲透彻。今后要多学习、多思考，换位思考，站在学生的角度想想怎样讲更好。

课程四《南海石门中学新高考备考》，李玉屏老师介绍了高三备考各轮复习的重点、时间安排及具体的实施方式，并通过分享案例阐释了如何紧抓必备知识，构建结构化知识体系以及如何创设情境，整合内容，构建知识体系。李老师将高效的课堂比喻为分散系，而学科知识就是分散质，教学情境和规律方法就是分散剂。有关元素及其化合物知识的复习，很多一线教师在进行高三复习时，很容易陷入重新将知识点讲多一遍的“炒冷饭”的局面。李老师对此给出的分析是这样的：元素及其化合物知识是高中化学的重要组成部分，它主要编排在高一上学期《化学1》中，而元素周期表周期律的知识是编排在高一下学期的《化学2》中，《化学反应原理》和《物质结构与性质》则是在高二时学习的，理论知识与与元素化合物知识一直处于割裂状态。故高三的元素化合物复习是学生深入结构、原理，理解元素化合物知识的机会，也是学生将基本概念、基本理论、物质结构、实验和计算等知识进行有机整合，建构完整的化学学科知识体系的时机，更是培养学生学科思维、发展学科核心素养的重要阶段。听完李老师的分析，我想今后在进行相关板块的高考复习时，可以作出更多的尝试，提升教学效果。在二轮复习时，李老师提到要提升学生的关键能力，形成模型化理性思维。如无机化工流程板块，就可以开展无机化工流程分析、方程式书写、化工条件选择、电化学等内容的讲解；化学反应原理板块，可以开展电解质溶液中的平衡、基元反应与反应历程、图像分析与应用、文字表述、速率与平衡计算等内容的分析。在三轮复习时，李老师分享了几个十分有效的方法，如做好调查，明确学生的漏洞，精准补漏；再做经典实验，深入理解实验原理、步骤、操作；学生自主命题，逆向备考，了解考试的难点、热点。作为高三教学经验还较浅的我来说，这些干货十分受用，激励我要多研究，多实践。

课程五《真实情境的试题化与设问逻辑——以高三二轮专题复习“反应原理综合题为例”》，黄兵华老师分享了其教学目标、分析了教材中相关的编写思路及反应原理综合题的设置框架以及构建结构化的知识体系、理解真实情境的试题化的几个关键点。

在教学目标的分享时，黄老师是这么介绍的：跳出题海、开拓学科视野、拓展知识、深化理解、提升能力；整合知识，构建相对完整的结构化知识体系和化学学科观念；分析高考真题，熟悉命题思路——真实情境的试题化淤设问逻辑，适应新高考。从这里可以看出，在这样的课堂中，的确可以培养学生的高阶思维，更符合新高考对于学生能力素养的考察理念。又如反应原理常遇到的热点问题“速率和平衡”，黄老师分析了鲁科版有关新教材中速率与平衡的编写思路及相关的说明。首先研究反应进行的方向和反应的限度，其次研究反应的速率，与实际工业生产研究具有一致性。鲁科版教材中45页提到，对反应的方向和限度的分析完全是理论分析，它只能指出反应发生的可能性和趋势，并不能说明该反应能否发生，一个反应的实际发生还涉及化学反应的速率问题。事实上，实现原料的高转化率和反应的高速率所需要的条件往往是相互矛盾的。在依据化学反应进行实际生产时不应片面追求高转化率或反应速率，而应该选择比较高的反应速率获取适当转化率的反应条件。黄老师总结了化学反应原理综合题框架设置可以分为三大板块，也就是能不能（化学反应的方向），大不大（化学反应的限度），快不快（化学反应的速率）。基于真实情境的设问，黄老师列举了一些常见的考法，如耦合反应、吉布斯自由能变与电功、反应热、气相反应三种平衡常数的逻辑关系、无关气体与计算联合考察，平衡常数计算，理论出发设置图像（横纵坐标的关系），多重平衡问题分析和计算、速率方程的多样性、速率常数的理论基础、催化剂机理（提速和选择性）、生产效率（热力学与动力学的平衡）等。在进行反应原理的综合复习时，黄老师分享了他的建议：多讲命题者的设问逻辑，少讲必须按照“标准答案”；多讲试题信息的提取方式，少讲“快速阅读”；多讲问题之间的内在关联，少讲单个点问题；多讲试题中蕴含的学科本质（原理），少讲所谓的“技巧”多讲如何切入命题人“核心指向”，少讲“套路”和“规律”。反应原理可以挖掘的深度和广度很多，听了黄老师的分享，我深深意识到要多阅读相关的文献、多分析不同版本教材对于某一个概念的剖析，翻阅大学教材，了解其本质，只有自己对于一个抽象概念做到非常透彻地理解，才可以将知识讲明白。

课程六《沉淀溶解平衡》是我在2021年12月7日的一节市级公开课的课堂实录。非常荣幸，也非常感谢省教研员程俊老师给予我这个机会，让我的这节课得以展示和分享。

本节课以练江污染治理引入，介绍广泛应用于污水处理的绿色中和剂“氢氧化镁”。以氢氧化镁为本节课主角，共设置四个学习任务，从难溶电解质概念的建立、溶解平衡动态平衡的证据收集、实验探究氢氧化镁的沉淀生成、利用数学软件绘图深入研究氢氧化镁的三种不同状态（不饱和溶液、饱和溶液、过饱和溶液）来开展本节课的教学。本节课的创新点有：1。手持数字化实验的使用，有助于学生理解抽象的概念。借助pH传感器和电导率传感器技术探究实验，测定改变某一条件引起氢氧化镁悬浊液中的pH变化和电导率的变化，以及借助大学实验室的电感耦合等离子体发射光谱仪仪器，定量测定离子的浓度，直观的数据更有利于学生理解抽象的概念，更有利于培养学生更高水平的学科素养。2。以问题链驱动学生思维的发展，以证据推理为主线索开展教学活动。每一个学习任务中，都会利用问题链引导学生进行问题的思考，在思考中生成知识，推动学习任务的完成。3。多学科知识融合，提升学生的综合分析能力。利用数学作图软件，帮助学生理解难懂抽象的化学问题，是对学生能力素养的更高要求，也是开拓学生思维很好的方式。4。智慧课堂有助于教学评一体化的实施。教师借助智慧课堂的中的学生平板布置任务给学生在课堂中完成，并及时反馈，师生双方在相互评价过程中通过点评任务的完成情况，不断深化认识、促进理解、最终提升学生的学科核心素养。

教学相长，我的理解是对于教师自身来说，教书与自身的学习是相辅相成，相互促进的，做一个虚心向学、勤奋求学的学习者，又是学生的引路人。学无止境，教无止境，唯有一直不断地学习，积累，研究，提升，才可以与时俱进地创设高质量的课堂，提升自身的教学能力，成为一名充满魅力的新时代教师。

编后记

本次线上研修活动对于一线教师对新高考、新课程、新教材的认识均有很大的提升，为教研工作的开展指引了方向，对提升教师的专业成长、落实新课程的教学理念、适应新高考的变化均起到了积极的推动作用。