为未知而教为未来而学读后感（精选4篇）作文

篇一：为未知而教为未来而学读后感

杨通

谈到学习，大多数可能想到的都是如何提高学习效率的问题，但很少有人会去思考为什么要去学习，学习这些东西到底对不对。那么今天我向大家推荐一本可能会改变人一生的书籍《为未知而教，为未来而学》，它的作者就是戴维•博金斯是哈佛大学的资深教授，并用了50年的时间专门研究我们人类到底什么知识应该学习，什么知识不应该学习。

为理解而教是戴维•博金斯教授长期从事的一个项目。生动灵活、具有适应性，而且明显是积极主动地理解与人们生活的世界、生活的方式息息相关的理解，称为“全局性理解”。戴维•博金斯教授有一次在课堂上问：“有没有哪位觉得自己对某一个概念是全局性理解的”。有一个小伙子举手说：“我理解欧姆定律：I=U/R，就是电流等于电压除以电阻”。教授说：“你能不能讲一下，你是如何全局性理解欧姆定律的？”这个小孩说：“我学了欧姆定律以后豁然开朗，因为我突然发现它和我们推算的导热管的气流量有关系。所以欧姆定律可以提供一种粗略的范式，比如说气流量等于气压除以导管的阻力。”这个小伙子用这套概念改造了家里的供暖系统，发现家里的供暖更有效了，没有以前供暖系统那么冷。其实，再深入思考一下，牛顿那个著名的公式：F=ma，就是力等于质量乘以加速度。换一个说法，其实就是加速度等于外力除以质量，这与欧姆定律的电流等于电压除以阻力特别地相似。再往前推一步，我们会发现这个社会的贪污等于权利除以社会及法律约束。如果这个社会、法律的约束越少，人的权力越大的话，贪污就会越多。甚至再进一步延伸到传播学，谣言等于编纂谣言的水平除以公众的认知能力。如果公众的认知能力越低，编纂谣言的能力越强，谣言就越厉害。

每一个层面的转变，都会加大教师的工作量，因为值得学的知识不是太少，而是太多了，而且每一种知识都要按开放问题的方式来教学，都要实现全局性的理解，所费的时间也比原来的直接灌输要多得多。作者的建议是“聪明的采样”，就是不要求面面俱到，在关键领域选取关键的知识点就可以。作者的这些建议在我看来更像是一种鼓励和倡议，实践中将不可避免的遇到许多挑战，比如如何培养老师学会新的教学方法？打破了原有的学科为本的知识结构，新的能力为本、应用为本的知识结构又是什么样的呢？

最后，我想说的是，这本书具备了我心目中一本好书的各种特质：有明确的问题意识、有独特的见解、有有趣的案例、结构清晰、文字晓畅，能把人们隐约感觉却难以表达的东西用简洁的语言说清楚。这本书值得向每一个教育变革的实践者推荐。

篇二：为未知而教为未来而学读后感

杜希凤

《为未知而教，为未来而学》是美国著名教育心理学家哈佛大学资深教授戴维。珀金斯的著作，在前言中有这么一句话吸引了我“你们为什么而学习？”这是一句老师问学生的话，那么作为老师“我们又是为什么而教呢？”正如书中所说“对于这个问题，想给出完美的答案并不容易。”大家给出的答案往往是“因为它是这个单元的一个学习目标；因为考试会涉及；因为你需要掌握……”。

作为一名老师给予我们面对学生的时间是有限的，正如书中所说“老师们兢兢业业地工作，对那些不一定有趣的话题，学生们根本不愿意给予半点机会，在大多数课堂上，我们所教授的内容受到多方面因素的影响。”那么面对这样的情况，学生又可以为什么而“学”？我们又可以给予学生怎么的“教”呢？

一、转变教学观念，教在学的“兴趣”上

教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，因此，运用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位音乐工作者，从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。注重对学生兴趣的培养，通过各种方式让学生主动参与到课堂教学之中，让学生带着一种对音乐“感兴趣”的心态来上课。

二、为兴趣而学，教在学的“兴趣”上

兴趣是学习的动力，在音乐教学中具有至关重要的作用，作为一名音乐教师，应使学生对音乐产生兴趣，不能过于注重单一技能，要使学生的视野拓宽，让学生认为自己有艺术细胞，从而利用音乐陶冶情操。对于小学生来说，只要对其进行熏陶就足够了，所谓“耳濡目染”、“不学以能”。

古人有云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，他们才知道“为什么而学习”，才能使整个学习活动兴奋起来，促使学生去追求知识，探索科学奥秘。

篇三：为未知而教为未来而学读后感

柳娜

作为小学老师，读完整本书，有些许的感悟，在今后的工作中，与孩子相处过程中，转变方式方法，对问题的态度与处理，如何从小培养孩子，打破固有的、传统的教学思维模式，让学生从小所受到的教育，孩子对待身边的人或事、对学习的看待，都值得自己去探索新模式、新思路，《为未知而教为未来而学》，书中带给我的最大的冲击，是让我们将习以为常的教学内容换一个角度来教，对我们再熟悉不过的教学内容进行内容重构。作为一名小学老师，我们在教学时，虽然教学内容一点不能少，但是作为教育者，我们应该有自己的思考，对教学的内容去理解，哪些是对学生未来发展有用处的，哪些是相对来说用处不明显的，与生活实际结合不紧密的。面对这样的结合不紧密的知识，我们能否对其进行重构，通过重构我们可以得到些什么，改变孩子一些什么都值得去思考。

书的题目：为未知而教为未来而学，什么是未知，本身我是一名语文老师，经常接触到的词汇是“了解”，了解便是对于同一内容，让孩子不断地去背，去读，去看，去写，在这种国家迫切急需高素质人才大环境下，孩子却在做着很多无用功，造成了学生想象力差，动手能力不强，内容上不创新，学习上不自主，为了考试而学习，白白浪费了很多的宝贵时间，我看来，每个孩子都是潜在的人才，老师能做的不仅是教书，更应是育人，激发孩子闪光点、兴趣点，让学习学业不再繁琐劳累，在兴趣中学习。什么是未来，家校连同社会目光放长远，赢得未来，才是真正的未来，未来也必将成功，作为老师自上而下去反思自己的育人模式，带动孩子家长，为孩子构建一个快乐的学习平台，怀揣这种梦想，坚持这种理念和信仰，孩子学习积极性慢慢的提高上来，各个素质也会自主提升，才能做到真正的提升未来人才素质。

学习不再枯燥，校园生活不再单调，学生有着自己的乐观主动性，教师有着工作的体面尊严性，与家长保持和谐氛围，为未来而教，真实的做一名社会服务教育工作者。

篇四：为未知而教为未来而学读后感

刘宇轩

作者戴维珀金斯，是哈佛大学“零点项目”的创始人之一。该项目从最初成立至今，50年时间，致力于研究智力、理解、思考与人类的学习等相关议题，而本书旨在探讨“什么才是有价值的学习”？

读完全书，重要的几点收获：

学习即理解，理解即思考，真正的学习是让值得学习的知识在生活中融会贯通。

这本书，就是为了回答一个问题：“什么样的知识是值得学习的？”或者换成学生的问法，就是“我为什么要学这些东西？”难道就“因为考试要考”，所以就要教学这样的知识吗？作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是在日常生活中我们真的会用到二次方程吗？很少，少到几乎没有人。如果教学的东西我们的学生将来根本用不到，那这就不是值得学习的知识。由此可见，具有生活价值的东西是真正值得学习的。大家可以试想一下，从小学到高中，你学到的哪些知识在今天的生活中仍然有用呢？但是得把最基本的阅读能力和计算能力排除在外。作者认为值得学习的知识是对学习者的生活和未来有关和有用的知识，有助于解决生活中面临的问题，有助于培养学习者的好奇心和持续学习的能力。为了应对这个复杂的世界，我们必须掌握不同学科的思维方式，以免自己掉进“兔子洞”。就如芒格查理曾说，我们要学习掌握不同学科的入门基础的思维方式，把它们放进我们的工具包里，犹如飞行员驾驶之前都要好好检查一下自己的工具包。跨学科的思维方式会让我们在看问题时拥有全局观，看到问题真正的症结所在。