为中华之崛起而读书说课稿（精选4篇）作文

篇一：为中华之崛起而读书说课稿

一、说教材

1、教材简析

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第七组的课文。这是一篇精读课文。课文讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实之后，立志为振兴中华而读书的事；

学习本文目的一方面让学生了解一代伟人周恩来少年立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；另一方面是为了引导学继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

2、教学目标

（1）、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

（2）、有感情的朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

（3）、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，并通过阅读当今中国被国外人所欺负的事件，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

3、教学重点难点

本课的教学重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景下，深入体会少年周恩来立志的原因。

二、说教法学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取情境导入法，以“中国受帝国主义欺凌的视频”为切入口，让学生通过观看视频，激发起作为一个中国人深藏于心的爱国情感。接着引导学生谈谈观后感，从而引入课题“为中华之崛起而读书”。然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

我的课堂结构是：检查生字词语预习——情境导入课文——感受周恩来的远大志向的树立过程——结合实际进行事情与思想的拓展

（一）课前准备

有关于周恩来资料的搜集阅读。

识字预习：主要包括读音、字形、字词的意思。

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有，所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习深入到各个环节，拓宽语文学习途径，为此，我在课前补置作业，并与电脑教师进行协调，让学生在信息课时学习搜索周恩来事迹，并做好摘记。

又根据四年级学生已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以我把识字任务放到课前让学生自学自查，这样既培养了学生终身学习的学习习惯又提高了课堂教学效率。

（二）检查生字词语预习

这一部必不可少，监督是形成习惯的关键，在进行该环节的时候，我对学生的识字进行深化：对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。而字意方法的解释放在随文学习。

（三）情境导入课文

情境的创设是通过多媒体呈现出来的关于中国人被帝国主义列强所欺凌的视频片段，对于现在出在安定社会心灵麻痹的小学生来说最能激发他们的爱国主义情感，也同时为感受才12岁的周恩来有“为中华之崛起而读书”的抱负做好铺垫。

（四）感受周恩来的远大志向的树立过程

一、由课题进行提问：为什么周恩来会有“为中华之崛起而读书”的抱负。

二、根据学生回答，引导解释“中华不振”这个词语的意思，并提问：中华不振在哪里？（1、没事不要到外国租界去玩。2、妇女在亲人被洋人的汽车轧死，却没出说理。）

四、感受周恩来在看到这种现状时内心的变化过程。

1、疑惑：指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

2、沉思：从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”看出周恩来一直在觉思，并适时提问，周恩来在沉思什么？

3、立志：“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。

4、结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，让学生谈一谈自己感受到的少年周恩来的内心世界。

五、结合实际进行内容与思想的拓展

毕竟周恩来那个时代的事情离我们这一代的学生在时间与思想上都有了些距离，学生并不能真切的感受到振兴中华，匹夫有责的道理。为此我在网上找了一些现今中国人被凌辱的一些事件在课堂上讲述，并让学生谈谈：为什么而读书？从而真正树立爱国主义的思想。

篇二：为中华之崛起而读书说课稿

认真听完张蓓蓓老师老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上，张老师的教育语言、机智很有特色，尤其是方法的渗透，慢慢地渗透到学生的内心深处。这堂课处处彰显着精彩，其中给我印象深刻的有以下几点：

一、思路清晰，步步深入

整节课，张老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生学习生字、初读文本，走进文本。张老师从课文的初读，到生字的学习及理解，再到主要内容的概括，都很有条理，层层递进，步步深入，最终达到教学目标。

二、语言精彩，适时点评

整节课，张老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。而对学生的回答，张老师也能适当地做出激励性的点评。如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼，真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。

三、注重方法的引导及迁移。

“授人以鱼不如授人以渔”，语文的学习也不仅仅是知识的学习，更应该是方法的学习，张老师在上课过程不断在向学生潜移默化着各种学习方法，如概括主要内容等，这样能让学生在这堂课上学到知识，以后在没有老师或者独自读书时也能够自己完成，完成方法的迁移。

四、以学生为主体，处处彰显教学的智慧。

在张老师的课堂上，始终是以学生为主体，从学生的角度出发，真正做到了让学生从不会到会，体现着课堂的真实性，而且十分注重激发孩子的兴趣，如朗读课文时没有按照常规传统的方式分段读，而是读错了找人接着读，这样学生为了自己能够读的多，势必就会在课下好好读，一下子班级的学习劲头就提上去了。

5、以读传情，品读感悟。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行动，不应以教师剖析来代替学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，课堂情绪的交换，离不开文本，引导学生在读中感知，读中体验。课堂上张老师通过不同形式的读来感悟，如齐读，个别读等。

综观张老师本课教学，这节课给了我很大的启示，值得我好好学习。张老师极好地把握了语文学科特点，以生为本，立足文本，又走出文本，三维目标充分体现。真正做到了老师简简单单教，学生扎扎实实学。

篇三：为中华之崛起而读书说课稿

一、教材分析：

《为中华之崛起而读书》选自小学语文第七册第七组，本组以“成长的故事”为专题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；引导生在阅读中体会人物的思想感情，为本组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。

二、教学目标：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：

1、知识与能力目标：认识8个生字，会写12个生字。有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。

3、情感态度与价值观目标：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、教学重难点：

本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情，教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

四、说教法：

“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统一，在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

五、说学法：

“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。

六、教学时间及教材处理：

本文分两课时完成，第一课时：整体感知，理清课文思路，学习（1——8）自然段，体会文章情感。第二课时：学习（9——17）自然段，深入探究，联系实际，树立远大志向。

七、教学过程设计如下：

（一）、创设情境，导课激趣

1、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗？有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗？有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗？[通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”]

2、生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。

（二）、初读课文，整体感知

1、借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求

新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，一、要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。二、-观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。[在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务]。

2、生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事？并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。1、周恩来来到沈阳，与伯父的对话（1~6）2、周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。（7~8）3、周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。[这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路]

（三）、初步探究，把握脉络

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。

1、初步探究，找切入点：我抛出问题：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一志向？文中的哪个词最能体现？这个词在文中出现几次？通过多个问题的设置，培养学生的理解能力，学生通过自己读课文，很快就能找出本文的关键词“中华不振”，在文中出现2次，进而引导生划出句子

2、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。

3、默读课文，交流感受：新课程标准指出：要让三四年级学生学会默读，做到不出声，不指读。通过让生默读课文，边读边感受：文中的哪些句子能让你感受到“中华不振”？划出相关句子，然后在班上交流感受，通过交流，有的同学会说：我从伯父的话语中能感受，有的会说：从妇女的哭诉中感受[这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。

（四）、精读课文，体验情感

1、角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么？那又是为什么呢？”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注；读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗？”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。[通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫]

2、发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的？中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀

[新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣]

（五）、小结全文，布置作业

因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。

第二课时：

一、创设情境，导课激趣

俗话说：兴趣是最好的老师。在上课一开始，我运用多媒体手段，播放“华

人与狗不得入内的图片，中国人民在自己的土地上饱受凌辱的图片，外国人在中国的土地上耀武扬威的图片”，让生谈一谈作为中国人看到这样的画面你是什么样的感受？然后让生交流课前收集的有关资料，进一步体会当时我国贫穷落后、遭受侵略的社会现实[这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受]

二、精读课文，体验情感

1、请学生朗读（9~16）自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事

实之后，他做了什么？——引导生抓住关键词“沉思”

2、交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么？这一问题的设置，关键是

让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。

3、结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉思什么？让生

写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界，然后在班上进行交流。[语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象]

4、比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？通过

生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。

三、联系实际，畅谈感想

语文新课程标准指出：语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，在教学后，引导学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。[通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义些，引导生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。]

四、读写结合，练笔实践

让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。

篇四：为中华之崛起而读书说课稿

一、说教材

《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课文。这组课文讲述了别人成长的故事，学生在阅读时一定会受到启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处……

这是一篇精读课文。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受外国人欺凌都无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

二、说教学目标

1、认识本课生字，会写本课生字。正确读写喝彩、振兴中华等词语。

2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、说教学重难点：

本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因；激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

四、说设计理念

这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩。)情景，整体感知课文内容。

在教学课文的第一部分时，可以用指导有感情朗读的方式引导学生体会。在读周恩来与伯父的对话时“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事物的关注；“为什么沈阳有些地方是外国人的租界，不能随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”要读出疑感不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。最后，分角色朗读少年周恩来与伯父的对话。

这是第一课时完成的学习内容。

（二）体会“中华不振”，读懂沉思，倾吐情感

细读课文，主要运用已有能力抓住重点语句体会作者思想感情，是以学生为主，教师在各个主要环节点拔，提问矫正、以达到学生各方面能力的培养；揣摩语言，是学习表达方法，这阶段尤其要把握学生自学的“度”要留给学生充分的读书时间，把听、说、读、写有序的结合起来，使课文具体、细致的语言特点，作者的“表情”方式学生逐步认识。要表演，就必须对课文有一定的了解，这样就可以激起学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。

在教学第二部分时，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标，教学时让学生一边读一边想象；当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的外国人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后遭受帝国主义的强侵略的社会现实，更深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

教学第三部分时，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来疑惑到静思到立志的心理变化过程。引导学生抓住重点句子，“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思”，到周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”这样学生可以体会到周恩来绝不是当于一时的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会动摇。抓住重点语句和结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语内容。让学生推想一下周恩来一个人在沉思什么，还让学生回答读书的有什么不同。有为父亲，为明理、为光耀门楣而读书、都是为了满足自已生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，在这样的对比中，使学生感受到少年周来的博大胸怀和远大抱负。毕竟周恩来那个时代的事情离我们这一代的学生在时间与思想上都有了些距离，学生并不能真切地感受到振兴中华，匹夫有责的道理。为此我在网上找了一些中国人被凌辱的图片放在课件里，适时加上一些解说词。从而真正树立爱国主义的思想。在课件里，我也用图片简略地介绍了周恩来总理为中华振兴所做的贡献。从而让学生深深体会：“为中华之崛起而读书”不是空谈，不是口号，说说而已。周恩来是这样说的，更是这样做的。这是周恩来年少时的抱负，是他一生追求的信念，更是终生为之奋斗的目标。

这是我第二课时要完成的学习内容。

（三）结合实际进行内容和思想的拓展

教学课文后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读课文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感。

学生课外通过各种渠道收集周恩来总理为中华振兴所做的贡献，在这课堂上交流。