夏天里的成长教学设计作文

《夏天里的成长》是统编教材六年级上册习作单元的第一篇精读课文，单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”

本课是作家梁容若先生散文《夏天》原文的片段，课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长，山河大地，以及人的成长三方面进行具体描写，构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。

在教学中如何教得简单、清晰、直奔中心？我们可以紧扣中心句展开教学：

夏天是万物迅速生长的季节。

此句关键词是什么？学生说了三个词：万物、迅速、生长。

接下来我们就围绕这三个中心词展开教学思路。

万物

课文写了哪些事物？请在文中圈画出来。学生划出来之后我们进行交流，发现课文共罗列了26种景物，这么多的事物，堪称“万物”。

再让学生思考2——4自然段分别写了什么，每段找出一个中心句。说说从这些句子中发现了什么？学生交流后发现，这三个中心句的位置不同，分别在段首、段中和段尾巴。让学生再去发现，每一段都写了一类事物：分别是动植物、事物和人。瞧，有生命的、无生命的，作者都在文中涉及到，堪称“万物”。

再问，这些段落能调换顺序吗？不能。为什么？因为体现了层层递进。为什么把“人的生长”放在最后？引导学生理解重要的事情要放在最后说。

迅速

“从哪一段可以看出万物在迅速生长？”学生聚焦第二段，找出文中概括写迅速的句子。学生找到第二段的中心句，我们可以指导学生朗读。读出飞快的感觉、跳跃的感觉。

“你从这一段哪些地方看出万物是迅速生长的？”让学生划出关于时间的词语：一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、几天、个把月。

再问：这些例子可以调换顺序吗？引导学生去发现，作者写作是有顺序的，是按照时间由短到长的顺序排列的。我们再问，你还从哪里感受到生长的迅速？引导学生找出生长快的词语。我们可以从以下几方面进行交流讨论：一是从长势或变化，如长出几寸、多出半节、草坪菜畦、一半大，让学生感受到时间之短，变化之快；二是从动词入手，长出、多出、变成、长满等词语中感受到变化迅速；三是从听觉的描写“叭叭的声响”这个象声词中感受到变化之快；四是从“昨天、今天、明天”等夸张、排比手法中感受到其跳跃的长……通过这样的探究，学生感受到作者语言表达的精妙生动。

最后，我们在师生合作引读中感受飞快的长，跳跃的长，活生生的长：你在棚架上看瓜藤——

你到竹子林、高粱地听声音——

你去花园走一走——

连白石头合黄泥地都孕育这生命呢——

邻家的小猫小狗小鸡小鸭——

读语言、品语言，我们还要让学生学会用语言：夏天，你还见过哪些动植物飞快地生长吗？模仿文中句式写一写，让学生在练笔中再次感受到生长的迅速，语言的奥秘。

生长

写动植物，写人，都可以用“生长”，为什么那些无生命的事物也可以用上“生长”呢？引导学生学习第三段，联系课文或生活实际，用上关联词说说自己的理解。

学生讲到：河的生长，是为雨水多，水位上涨；山的生长，是因为草木生长，越来越茂盛；地的生长是因为稻秧长、甘蔗长，地仿佛变高了；铁轨长，是因为热胀冷缩的科学原理……看来作家真是厉害，不仅描写了他们的生长，更用有魔力的文字赋予了他们以“生命”。

最后，我们再让学生读读最后一段，感受人的“生长”。你觉得作者想告诉我们什么？让学生理解作者想要告诉我们的是——青少年要珍惜时间，抓住时机，好好学习，不要“等闲白了少年头”。

读完课文，我们再学生质疑：全文一直写“生长”，可否用“夏天里的生长”为题？相信学生理解了课文结尾句子的含义，一定会有自己的判断。

关于立意。

在作者梁容若笔下，夏天的立意是“成长”。那么一年四季，你会选择哪个季节，用哪个关键词立意？选择其中一个季节，仿照课文，写一写自己的感悟。如，秋天里的收获，春天里的希望，冬天里的宁静等，从而进一步强化本单元篇章页的“以立意为宗，不以能文为本”这一要求，也初步落实了“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这一单元习作要素。