重构高效课堂读书心得（精选3篇）作文

篇一：重构高效课堂读书心得

这是一本追求高效课堂的指导性书籍，与我校倡导的高效课堂和六人合作小组有异曲同工之妙。书中针对教师在课堂教学中如何变革教学流程，引爆思维，构建和谐、自主、快乐的课堂进行了点拨。现在都在提倡高效课堂，那什么是高效课堂呢？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。通过阅读，我知道了课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效课堂是学生“自主学习”的课堂，要实现高效的课堂，必须相信学生，解放学生，教者要敢于放手，让学生真正成为学习的主人，把讲解权、思考权、评价权还给学生。要积极开展小组合作学习，合作学习时要求学生做到三点：一是倾听。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。三是互助。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。

在《解密高效课堂》中提到“让学生参与备课”，这让我想起了我们的“先学后教”，学生参与备课，不仅是一个先学的过程，最有价值的是在“备课”的过程中提前进入了角色，确立了目标，进行了知识的预习，可谓一举多得。学生的参与能激发学生学习的兴趣。有了兴趣，学生就能主动地学习，使他们能够自主地去学，由“让他学”转换为“我要学”，最终达到“我会学”、“教就是为了不教”的最高境界。因为让学生参与备课，能促进教师深入教材，能让老师深入了解学情；学生参与备课，老师就容易做到从学生的角度看教材；学生参与备课，提高学生的学习能力。

另外在《解密高效课堂》中出现频率蛮多的是“让学生在自主体验中发展”。我们倡导的自主探索，合作交流的学习方式就是为了很好的实现这一教学目标。在书中，不论是专家的理论，还是精彩的课例片段，大致可以从这几方面实现学生的自主体验和发展：创设有趣情境，激发体验动机；关注探究过程，实现自主体验；巧设活动情境，体验“生活数学”；重视激励，蕴涵情感体验。

书中展示了优秀教师在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。

《解密高效课堂》中的诸多精彩课例无疑透露着执教者的智慧和创新，传递着课改的精神，体现着新课程理念的特点。通过阅读，我对教学有了一些新的认识，受益匪浅，我将向这些优秀设计者学习，认真按照新课程理念备好课上好课相信在以后的教学中借助于这些好的经验，让课堂变得活跃。

篇二：重构高效课堂读书心得

《重构高效课堂》由育中方略教育集团总校长陈立所著。正如作者所言《重构高效课堂》这本书，主要是重构对高效课堂的认知，以及基于认知，对技术进行一些比较重要的调整。高效课堂走的并非一条颠覆之路，而是一条回归之路。大道至简，当我们剪除了与教育教学有关的多余的东西，比如功利。剩下“以人为本”，我们就会回归到教育的本真。

教育有四大愿景：“因材施教”，“教是为了不教”，“教无定法”，“教学相长”。高效课堂使得以上四大愿景的实现成为可能。高效课堂对于课堂流程的改造和学生展示方式的改造。将教师和学生从盲目中解放出来。让教师有充分的时间和机会了解学生，掌握学材。突破了教师时间和能力的限制，有更多的时间和机会，听其言，观其行。使得因材施教有了机会保证。

叶圣陶老先生说“教是为了不教”。而这样一句有着朴素真理的话想要实现，就要通过高效课堂的教学。高效课堂的教学是以学生学习能力提升为目的的教学。教师教学水平的高低体现在对学生学习能力提升的教学设计上。培养有自主学习能力的学生是高效课堂对教师的要求。学生能够用自己的学习方法解决不同的知识点的问题。教师才能从知识点的教学中解脱出来。实现教为了不教，这恰恰是高效课堂设计的逻辑主线。

教无定法意在：教学有法，教无定法，贵在得法。既是说教和学都有其内在规律，教学的具体做法无须拘泥，但是一定要遵循教学规律。高效课堂的教学流程决定高效课堂之法是学生学习之法。学习的规律就是教师教学的规律。只有得此法才能深谙教学之法，做到教无定法。

高效课堂的学习流程，保证学生的学习通过教授别人实现。与学习金字塔理论高度一致。最好的学习是教授，高效课堂的设计要求教师、学生不能越俎代庖。老师一味的“讲”，课堂无法实现教师的专业成长。学生一味的“听”的课堂，不可能实现学生的成长。只有明确教师角色和学生角色以及各自成长路径的课堂活动，才能实现真正意义上的教学相长。

何谓高效课堂呢？高效课堂就是要构建新型的师生关系和教学关系。具体体现在，去教师主导化，使学生的学习主体地位得到彻底保障，实现“因材施教”。让教师从学生学习的主宰走向协助。实现学生的个性化学习。通过学生主体地位的保证，激发学生的主观能动性和对“学习”的兴趣。一言以蔽之，高效课堂的新型教学关系、师生关系就应该是“学生主体、学情主导、教师助推”。

如何打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂呢？作者指出要全面尊重、接纳学生的差异性和独特性。“尊重”、“接纳”，是高效课堂的第一准则。教育不是改造，而是发展。教育是在生命体原有的基础上进行构建，使之达到其最高的高度。要彻底保障发展学生的主体性。教师要改变“让学生改变”的思维。从改变自己的思维方式做起。对待学生要从“你要变”的思维变为问学生“你想做什么？我能为你做什么？我们一起做什么？”的合作探究思维。要全面利用开发资源的课程性。学生身处环境的一切人和物都会对学生产生影响。这些可以统称为学生的学习资源。从另一个角度说。也是教师的教学资源。建立了良好的资源意识，教师才会舍得从讲台上退下来。才舍得从讲授中退出来。只有这样，才会让学生从被动听讲走向主动寻求。发挥学生自主管理，做到教既是学，学既是教。建构学生学习建构是打造高效课堂的必由之路。

篇三：重构高效课堂读书心得

“高效课堂”的研究首先需要在研究思路上进行拓展和创新。在本书中，从先进理念的引领、课堂系统的优化、教学行为的转变三个侧面来深入地剖析和诠释“高效课堂”。

首先，高效课堂研究应该强调先进理念的引领。“高效课堂”的价值追求是一个动态的、发展的过程。随着时代的发展，人们对高效课堂内涵的认识也会不断地发生变化。例如，在传统教学理论中“高效课堂”可能会更多地指向教师讲授的高效，因此，在界定“高效课堂”时，需要不断地返回到时代精神之中，用新的理念、新的观点来诠释课堂，而不能禁锢于陈旧的理论视野之中，用过时的理论来理解高效课堂的内涵。

其次，高效课堂研究关注课堂系统的优化课堂是一个复杂的、动态的、生成的系统。因此课堂教学的追求永远没有“最好”，只有“最优”。研究高效课堂，其目的不是去构建一个普适性的、通用性的教学模式，而是引导我们教师们结合具体的教学情境选择和创生最优化的教学设计。

第三、高效课堂的研究聚焦教学行为的转变。教师教学行为的转变是实现课堂成败的主要中介，因此课堂教学研究应该落实到我们教师最日常的课堂教学行为之中。人们口头上陈述的往往是自己的“信奉理论”，而事实上指导他行动的却是“使用理论举例来说，很多教师都对学生学习方式的转变表示认同，但是在真实的课堂中学习方式的转变却仍然是一个重大的课题。这就启发我们，高效课堂的研究不能局限于观念的认识而应该外化为教学的行为。沿着教师课堂教学的实施流程，我们抽取了教师最经常的五种教学行为进行逐一的解剖，即备课、上课、说课、听课、评课。这五个环节是教师课堂教学的五项基本功也是教师教学生活的基本形态。只有结合这些具体的教学环节展开剖析高效课堂才能真正落到实处。