故都的秋教学设计（精选8篇）作文

篇一：故都的秋教学设计

学习目标：1朗读课文，品评感受文句

2缘景入情，体味揣摩情感

一、导入：“一片自然风景就是一个心灵的世界”，75年前郁达夫凭借他独特的心态和细腻的笔触写出的《故都的秋》就是他心灵世界的写照。今天，我们就来品读这篇美文

二、目标一美读课文

好的文章需要有感情的朗读，才能更深刻的体味到它的美

1让学生朗读自己最喜欢的文字，并说说感受（限3人）

2老师范读自己最欣赏的文字

学生齐读第12段

三、目标二缘景入情

1、读了课文之后，你认为郁达夫心中的秋是什么样的？

清、静、悲凉；深沉、幽远、严厉、萧索

2、为了突出自己心中的古都秋的特点，作者描绘了五幅秋天的图景，分别是“破院赏秋”、“落蕊知秋”、“寒蝉啼秋”、“闲人话秋”、“硕果绘秋”。下面我们就来通过品味景物，探究景中所蕴含的作者的思想感情。

选出自己最喜欢的画面，认真品读，说说这幅画描绘了秋天的哪些景物？蕴含了作者什么样的感情？回答时可按这样的格式：我们组赏析的是______图，在这幅图中，作者描写了______景物。其中_______词句体现了作者________的情感。

“破院赏秋”：破旧的老屋，斑驳的墙壁，碧绿的天色，驯鸽的飞声，蓝色的牵牛花以及几根疏疏落落尖细且长的秋草。整个画面显得纯净、疏朗、清凉。其中“细数”和“静对”两个动词，既表现出作者的清闲，又显露了内心的落寞。“破屋”“破壁”“疏疏落落尖细且长的秋草”这些词句表面上描摹的是景物的衰败，实则是作者内心无限悲凉的生动写照。

师补：作者描写牵牛花既没有写它摇曳的藤蔓，也没有写它扶疏的枝叶，只是写了它的花色，并且还给以评价，为何？

蓝白均属冷色调，更符合作者心中的那份悲凉。

齐读“从槐树叶底……使作陪衬”

“落蕊知秋”：满地的落蕊和灰土上一条条扫帚的丝纹。“脚踏上去声音也没有”写出了环境之静，如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验。“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”写的是心静。如果没有宁静似水的情怀，就不会有这样精致的触觉。正如陶潜所说：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏”从槐蕊中知秋，不仅感到自然的秋天，更感受到人生的秋天。人生短暂，坐看年华付流水，是何等清闲，又是何等的落寞和苦闷。

“闲人话秋”：灰沉沉的天空，急速而来的凉风，息列索落的雨声，着青布单衣或夹袄的都市闲人，带着微叹的对话。这一段描写不着一“悲”字，但读起来却时时能感到一股悲伤和苍凉。天气转凉，一年将尽，岁月已逝，那份沧桑、凄凉和无奈都在这氛围之中了。正应了辛弃疾的那句“而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！”

3、刚才我们研习了五幅画里的景物，下面同学们选取这五幅画里的景物，抓住其特征，仿照下面句子格式续句。

故都的秋在哪里啊，在哪里？

它在破陋的小屋里

它在浓浓的香茶里

它在牵牛花的蓝朵里

槐树的落蕊里

扫帚的丝纹里

秋蝉的残声里

秋雨的雨滴里

都市闲人的微叹声里

它就在作者孤寂落寞的心

4、通过以上探究，我们仿佛触到了作者那颗纤细敏感的心，感受到了那种悲凉、孤寂、落寞的情怀。作者缘何对古都的秋有这样独特的感受？

师讲：

经历：三岁丧父，十七岁留学日本，十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视。30岁时爱子夭折

背景：1934年的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛

文风：细、清、真。他本身追求“静的文学”，写的也是“静如止水似的文学”

由此可以看出，文中作者对故都秋的感受是时代风云和个人遭际在作者心中投下的阴影，决不仅仅是对故都秋的感受，而是对整个人生的感悟，写的是生命的秋天，人生的秋。但令我震撼的是，面对这样的人生，作者没有马致远的落魄，也没有杜甫的沉郁顿挫，相反他是以一中欣赏乃至享受的姿态来面对着以切的。如果你去翻阅他的散文集，你会发现他对这样的人生带给他的孤独和悲凉实则是非常珍视的。他在散文集《北国的微音》里这样写道：“仿吾，我说你还是保守者独身主义，不要结婚的好！恐怕你若结了婚，一时要失掉你的这孤独之感，而这孤独之感，依我说来，便是艺术的酵素，或者竟可以说是艺术本身。所以你若接了混，怕一时要与艺术违离”由此可知为了保守这种孤独，他宁愿舍弃爱情。那么文中所说用生命来换取故都的秋也就不足为怪了。正如裴多菲所说：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”郁达夫是若为孤独故，二者皆可抛。

5、最后，我套用《秋思》的格式，把故都的秋景连缀成诗，请大家欣赏

天净沙秋思

清晨浓茶破屋

秋花枯草槐树

蝉声秋枣处处

秋雨日暮

落寞人在故都

篇二：故都的秋教学设计

教学目标：

1。了解郁达夫及创作风格。

2。体会故都秋清，静，悲凉的特点。

3。领悟作者在文中流露出来的主观感情。

教学重点：

学习并借鉴文章“融情于景，驭景以情”的写作特点。

教学难点：

体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、伤感之情。

教学方法：

讨论，归纳

教学设想：

以“秋”为话题，用马致远的《天净沙。秋思》导入，既渲染一种气氛，又导出一种阅读诗文的方法。然后让学生通过分析文中描写景物的特点去把握其中寄寓作者的思想情感。

课时安排：

一课时

教学过程：

一导课

“秋”“愁”（板书），心上有秋便是愁。关于“秋’历代文人墨客也有一种传统的认识：言秋必愁。有诗为证：

“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”杜甫《登高》

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”柳永《雨霖铃》

“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”王实甫《西厢记》

最典型的是马致远的《天净沙。秋思》大家一起背：“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

这首散曲中的秋是怎样的？（凋零，悲凉，凄楚。）诗人的情感是怎样的？（忧郁，悲怆。）你是怎样捕捉到诗人情感的？（通过诗歌中的景物描写。）

“通过景物描写把握作者的情感”这是我们解读诗文的一把钥匙。

关于“秋”,郁达夫曾经说过：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

北国的秋为什么会让他发出如此感叹呢？我们今天来学习《故都的秋》（板书），去领略郁达夫笔下，心中的秋。

二整体感知文章内容

美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界。”那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界。看作者通过故都景的描写，要抒发怎样的深情？

1。提问：文章的哪些文字段是写秋景的？这些文字段描写了几幅故都秋景图，并作以概括。

学生发言。（提示：抓住描写的主体对象。）

明确：。3—11自然段

小院秋景，秋槐落蕊，秋蝉残叫，闲话秋凉，秋果奇景

2。学生读3—11自然段

提问：作者笔下的故都秋景有怎样的特点？

学生发言。（提示：抓住文中的关键词语。）

明确：清，静，悲凉。

三细读细品

讨论题目：作者通过怎样的景物描写来突出故都秋的清，静，悲凉的特点？

学生讨论。

学生可以一幅图画为例，抓住其中景物描写的句子分析。）

明确：

写秋院——

“听得到青天驯鸽子的飞声”写出了环境的宁静。

“细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静。

“一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉。

写秋槐——

“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉。”写出了环境的静，心的静。

“扫街的在树影下一阵扫后，。。。。。。还觉得有点落寞。”写出了环境的静，心的悲凉。

写秋蝉——

“秋蝉的衰弱的残声。”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法，以有声写无声，以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。写秋雨——

“那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来。一层雨过，云渐渐地。。。。。。”写出了环境的静，悲凉。

写秋果——

“像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感。

提问：分析了景物描写从中读到的作者的感情是怎样的？

学生回答

明确：和故都的秋景一样也是“清，静，悲凉”的。在作者的笔下景中有情的悲凉，情中有景的落寞。的确是“一切景语皆情语”，达到了“物我为一”的境界，这也是这篇散文的魅力之所在。

提问：回头去看，郁达夫笔下的秋在哪里？（仿句练习）

秋，在小院中低矮的破屋内外，

在————————————,

在————————————,

在————————————,

在————————————.

（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。）

的确，郁达夫故都的秋景都是皇城根下，寻常巷陌中的家常小景。所以，只要用心我们也可以从身边的平凡的景物中读出一种真实的生活感受。

四课堂探讨论问题。

作者是在颂秋还是在悲秋？

学生讨论（抓住文中关键语句）

明确：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。”

......

“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

从中可以看出他对故都秋的喜爱和向往。

再讨论：作者为什么不以明快的笔调来写故都的秋？

学生讨论

明确：这与作者的个人经历和当时的写作背景有关。

郁达夫，3岁丧父，17岁随兄长一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和耻辱的十年。这也影响了他的个性。在个人性格反方面，他抑郁善感。在文学方面，他喜欢“静”的文学，写的也是“如水的文学”。

另外，此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受生活的愁苦和哀痛。因此作者描写心中的“悲凉”已不只是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟。

课堂小结：

课堂一开始我们便说了“心上有秋便是愁。”那现在看来愁不是来自秋本身，而是来自人的心。刘禹锡就说过：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”其实，只要换一种心态，我们就会发现秋也有它美丽，成熟的一面。

课堂作业：以“母校秋景”为题写一篇短文。

要求：1。借鉴课文的“融情于景，驭景以情”表现手法。

2。600字以上。

篇三：故都的秋教学设计

一、教学目标：

１、引导学生深入体会故都秋的特点。

２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

3.、让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

二、教学难点与重点：

分析情与景的关系。

教学时数：两课时

教学步骤

一、导语设计

今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

二、解题、作者及写作背景

“故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。

郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

本文写于1934年8月。由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

三、师生共同讨论，分析理解课文

（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。

明确：味。（板书）

⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。

⑵若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。

（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡

此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

（三）读第3～11自然段，思考下列问题：

1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

⑴此题有意要引起学生的争论，题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。

⑵通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。

⑶为了方便学生讨论，可在讨论前板书：

秋花——色

秋槐——形

秋蝉——声

秋雨——味

秋果——实

2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

明确：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

教师总结时，

板书：

⑴北京秋天的自然色彩；

⑵旧中国时代环境的黑暗；

⑶作家人个气质的抑郁善感；

⑷作家的文艺观和审美追求。

附：《故都的秋》板书设计

故都的秋

郁达夫

北国的秋——清、静、悲凉

味味

南国的秋——慢、润、淡

第二课时

一、教学要点

1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点。

2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。

二、教学步骤

（一）默读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？

明确：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如：

A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。

B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？

C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

A是作者提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。（二）读最后两个自然段，思考下列问题：

1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。

明确：味。（板书）

2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？

明确：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。

⑵部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。

⑶为了便于学生理解，

板书：

本体——南国的秋与北国的秋

喻体——黄酒与白干；稀饭与馍馍

鲈鱼与大蟹；黄犬与骆驼

（三）读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

明确：颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（板书）

此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。

（四）学生朗读全文，并根据教师的提问，回顾所学内容。

问题：a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？b、这些景物有什么共同特点？

c、作者为什么不写鲜亮之景？

（五）默读课文，找出能反映作者情感基调的词语，作者对它们是怎样渲染和刻画的？举例说明。

明确：本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。

如：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”；“在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”，同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。

再如槐树落蕊一段，整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下的一阵扫后”几句，给人以悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。

（六）本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。

（七）通过复习总结全文

1、教师小结：作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他希望能“清静”，内心还有淡淡的“悲凉”。正因为如此，他笔下的秋味、秋色和秋意，然地笼罩了一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”的香山，出不写游人如织的公园胜境，而写“租人家一椽破屋来住着”在破腰壁中，静对着牵牛花的蓝朵”。文章紧扣“清”“静”“悲凉”这三个词语，来描绘景物。只对景物作寥寥几笔的勾勒，便将读者带进故都之秋的清、静、悲凉的无限秋意之中。

篇四：故都的秋教学设计

教学目标：

1.了解郁达夫及创作风格。

2.体会故都秋清，静，悲凉的特点。

3.领悟作者在文中流露出来的主观感情。

教学重点：

学习并借鉴文章“融情于景，驭景以情”的写作特点。

教学难点：

体会作者对故都的秋的赞美中又流露出的悲凉、伤感之情。

课时安排：

一课时

教学过程：

一.导入：

1.作者简介

郁达夫，原名郁文，现代著名小说家，散文家。一八九六年出生在一个知识分子家庭。十五岁开始创作旧体诗并向报刊投稿。一九一三年留学日本，一九二一年，郭沫若成仿吾等人发起了创造社。七月，发表第一部小说集《沉沦》，一九二三年七月，发表小说《春风沉醉的晚上》，为我国现代文学史上最早表现工人形象的作品之一。抗日战争爆发后，赴武汉参加抗日救国运动，接着在南洋从事抗日工作，一九四五年九月被日本宪兵秘密杀害于苏门达腊。

2.写作背景

1931年9月18日后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。《故都的秋》便是再次饱尝了故都的秋“味”写下的优美散文。

3.课题释义

“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定了描写的内容，题目明确而又深沉。

二.整体感知文章内容：

１、总起

①对北国之秋的感受：“清、静、悲凉”和向往：“饱尝”秋味

②江南之秋：看不饱、尝不透、玩不足

２、分写

记叙：①清晨院中所见的景象

②槐树的落蕊

③秋蝉的残声

④秋雨话秋凉

⑤秋树的奇景

议论：有情趣的人类，对于秋总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧瑟的感触。

３、总括：

①南国之秋的色味比不上北国之秋

②直抒作者对故都之秋的眷念之情。

——抒发了赞美眷念故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感。

三.课文探究：

1、在第一部分作者用什么手法来写对北国之秋与南国之秋的不同感受？运用这种手法有什么作用？

对比的手法；

突出突出故都的秋感人至深，令人向往眷念。

2、本文的“形”、“神”是什么？形神的结合点是什么？

文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。

文章的“神”是赞美故都的自然风,物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。

结合点是：清、静、悲凉。

3、议论的作用是什么？

从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度进一步颂秋，赞颂北国之秋。

4、文中写了“青天下驯鸽的飞声”，“秋蝉的衰弱的残声”，“息列索落的雨声”，“缓慢悠闲的人声”，同样给人以幽静的感觉，这是什么原因？

运用了衬托的手法，以静衬动，以有声衬无声。形成了一种“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果，上述声音是细小的，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

5、第三部分用了什麽手法强调南国之秋不及北国之秋？抒发了作者怎样的感情？它和文章的第一部分有什么样的关系？

用了对比手法强调南国之秋不及北国之秋抒发了作者对北国之秋的无比眷恋之情。

首尾呼映强化了作者所要抒发的感情。

四、内容及写作特点：

文章将自然的“客观色彩”－－故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”－－个人心情自然地融化在一起。“秋中有情的眷念，情中有秋的寂寞。”

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。

五、作业

以“秋景”为题写一篇散文。要求：

•1、借鉴课文的“融情于景，驭景以情”表现手法。

2、700字左右。

•

篇五：故都的秋教学设计

教学目的:

１、学习并领悟课文寓情于景，借景抒情的表现手法。

２、理清其“形”，领悟其“神”，体会散文“形”与“神”的辨证关系。

３、掌握本文的文眼。

教学重点:

把握作者如何抓住事物的特征来写景状物，体会情景交融的特点。

教学难点:

品析故都的秋味。

教学设想:

１、充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，培养学生的理解、领悟能力。

２、加强朗读，引导学生在朗读中感悟，提高学生的审美能力。

课时安排:

一课时。

教学步骤:

一、导入新课

一篇优秀的散文，往往是形神兼备，情景交融。我们学习时主要是品析文章的意境。今天我们就一起来品析著名爱国作家郁达夫的《故都的秋》，品位故都的“秋味”（出示课题）

二、引导学生品“故都的秋”味

１、师生读课文第一段，思考：本段写了什么？

明确：故都之秋：清、静、悲凉。

２、为什么要不远千里从杭州来到北平？

明确：想饱尝秋味。

３、作者通过哪些景物饱尝到了故都的秋味？

明确：

通过朗读相关段落，仔细体会词语、句子、景物、画面所表现的“秋味”庭院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景。

庭院秋景：租一椽破屋、泡一碗浓茶，看碧绿的天色、听驯鸽飞声、细数日光、静对牵牛花。（突出表现清、静、悲凉。）

秋槐落蕊：脚踏上去、声音没有、气味没有、极细极柔软的触觉、一条条的扫帚丝纹、细腻清闲而又落寞、梧桐一叶天下知秋。（突出表现清、静、悲凉。）梧桐一叶天下知秋：见叶落而知岁之将暮。诗人说：“自古逢秋悲寂寥”就是印证。人生易老，青春不再的深沉。

秋蝉残声：以闹衬静，突出静，突出悲凉。一个“养”字道尽了其中的闲适、亲切却有隐隐有着说不出的凄寂。

秋雨话凉：奇、有味、象样，闲人咬着烟管，斜桥影里，桥头树底一立，缓慢悠闲的声调。（闲人、闲散的模样、悠闲的话语，韵味十足，表现“清”和“悲凉”。诗人说“秋雨秋风愁煞人”、“天凉好个秋”就是印证。）

秋果奇景：淡绿微黄的颜色，清秋的佳日，黄金般的日子。奇景，对故都的热爱又暗含着一种悲凉。俗话说“秋枣话凉”，就是此意。

明确：秋味清、静、悲凉。

４、老师简析议秋一段：

明确：由秋景生情，人之常态，没有国别，没有人种的区别，引起共鸣，自然抒发眷顾故都之情，流露忧思、落寞之感，（引起深沉、幽怨、严厉、萧索的感触，这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。）

５、我们已经深深地体会到了故都的秋味，但既然是写故都的秋，为何写了两段南国之秋？

明确：反衬、对比。

三、总结全文

作者的这一独特感受，是与他的生活经历分不开的。（简介作者的经历：白色恐怖，忧郁落寞的生活，日寇的侵略，千年文化故都的命运，百姓的疾苦，使得作者十分关注和眷念）“故都”的“故”字饱含眷念之情，厚重的历史沧桑之感。

形：故都秋景。

神：忧思、落寞之感，热爱、眷顾故都之情。

结合点：清、静、悲凉。

篇六：故都的秋教学设计

故都的秋

福贡一中冯燕琴

文章概述:

《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物（故都的秋）与作家的主观色彩（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

根据《故都的秋》的文章特点，教者将教学的重点放在有感情的朗读和通过景物分析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情上。教学的难点定位在对作者对故都秋的感情上。

学情分析:

学生对散文阅读难度较大，对散文景中蕴涵的情难以把握。学生一般认为“清”、“静”的景物往往和“喜爱”等积极感情联系在一起，但由于学生对作者所处的时代背景和身际遭遇感到陌生，因此对故都秋景中表现出的“悲凉”特点难以理解。

教学目标:

一、知识与能力

了解郁达夫的生平及本文的写作背景。

二、过程与方法

深入体会故都秋的特点，掌握文中情景交融的写法。

三、情感态度与价值观

品味本文细腻优美的语言，提高自己的审美情趣，体会作者在秋景中所寄托的感情。

教学重点:

体会故都秋的特点，掌握文中情景交融的写法。

教学难点:

品味本文语言，体会作者的感情。

教学方法:

诵读、讲析、点拨、讨论

课时安排:1课时

教具准备:多媒体

教学过程:

一、新课导入

秋天，无论是什么地方的秋天，总是好的。古往今来，多少文人墨客为她陶醉，为她销魂，为她作诗吟诵。我们一起来看看这些关于秋天的诗句。

“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”（毛泽东《沁园春长沙》）

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（柳永《雨霖铃》）

明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢？

二、作者介绍及背景材料

（一）作者介绍

郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。1945年9月被日本宪兵杀害。

郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

（二）背景材料

从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

三、品读课文，整体感知

（一）解题

明确：“故都”两字指明地点含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，文章将自然的古都之秋和作者的主观情感融合在一起使秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

（二）细读课文，理清文章脉络

明确：第一部分（1－－2）:总写对北国之秋、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。

第二部分（3－－12）:分写部分，从记叙和议论两部分描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。

第三部分（13－－14）:总括全文，照应开篇，以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。

（三）找出文章的文眼

明确：本文文眼——“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

（四）正文赏析

1.学生自由朗读第1、2自然段。

分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。运用什么样的手法？抒发了怎样的感情？

明确：北国之秋：清、静、悲凉。

南国之秋：慢、润、淡。

这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

2.抓住“清、静、悲凉”的特点来赏析《故都的秋》主体部分（3～11段）

（1）写秋晨庭院(3段)——“听得到青天下驯鸽的飞声”（这是环境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）；“一椽破屋”“断壁腰”“秋草”（境的悲凉）。

（2）写秋槐落蕊（4段）——“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（这是境的宁静，也是心的宁静）；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”。（这里有境的宁静，也有心的悲凉）。

（3）写秋蝉蝉声（5段）——“衰弱”“残声”（这本身就是一种悲凉）。

秋蝉又叫寒蝉、暮蝉。它是古诗词里一个特定的意象。其形象既有餐风饮露的清高，其鸣声又充满了生命短促的哀怨、伤感。作者把他自己心中的悲凉寄寓在秋蝉的身上，让故都的每一个角落都渗透着悲凉的气息。这让我想起了宋代柳永的词：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。”（《雨霖铃》）。

归纳赏析方法：景——境（环境、心境）——感

（4）写秋雨及闲人话秋（6-10段）——“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境的宁静，也有情和境的悲凉）。

（5）写秋日胜果（11段）——“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

3.为了突出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点，作者主要从哪些角度展开对景物的描写？这些景物有什么特点？

明确：作者主要从秋声、秋色和秋味三方面（角度）来细致入微地展开描写。

色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄（清）冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

声：高天的驯鸽声、扫帚声衰弱的蝉声风雨声人声（静）处处透着寂静与落寞。

味：破墙疏疏落落落寞衰弱凉风微叹清秋（悲凉）处处流露出悲凉、忧伤

四、课堂拓展

结合故都的秋“清、静、悲凉”的特点，给下面的秋景补充定语。

（）的芦花（）的柳影（）的虫唱（）的夜月（）的钟声

五、课堂小结

本堂课从课解题入手，明确提出了这篇课文忧伤，悲凉的基调。开篇作者就提出了北国之秋的总体特点“清、静、悲凉”，又与南国之秋进行比较，抒发了作者对故都秋的热爱与眷恋之情。从三自然段开始，作者分别描写故都秋天各种的景物。笔触细腻，感情真挚，并且融入了作者自身的思想感情，达到了情景交融的境界。值得我们细细品味。

六、课外作业

写一篇《故都的秋》的读后感（200～300字）。

七、板书设计

篇七：故都的秋教学设计

教学目标

一、认知目标：

１、引导学生深入体会故都秋的特点。

２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

二、能力目标：

让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

教学难点与重点:分析情与景的关系。

教学过程及步骤:

一、以事例导入，点明学习重点。

今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。

二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。

下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：

材料一：孟郊《秋怀》

秋月颜色冰，老客志气单。

冷露滴梦破，峭风梳骨寒。

席上印病文，肠中转愁盘。

疑怀无所凭，虚听多无端。

梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。

材料二：刘禹锡《秋词》

（一）（二）

自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，

我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。

晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，

便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。

１、分析孟郊《秋怀》

一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？

明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。

二问：这些景具有什么样的特点？

明确：月——冰，露——冷，风——寒（峭），梧桐——枯，

梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。

三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？

明确：悲凉。

２、分析刘禹锡《秋词》（两首）

一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？

明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。

二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？

明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。

３、小结

一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？

明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即我们前面已提到的“景随情异”。

二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。）

明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。

三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。

１、作者简介

郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

２、写作背景

从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

３、小结

通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。

四、由景入情，把握情与景的关系。

一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？

明确：从三到十一自然段。

二问：这些段落中写了哪些主要的景？

明确：第３段主要写了牵牛花，第４段主要写了槐树，第５段主要写了秋蝉，第６——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。

那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文３——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。

先学生讨论，然后教师总结：

秋色

青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）

落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）

灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）

枣树（淡绿微黄）

三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？

明确：冷色。

四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？

明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？

明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。

六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？

明确：孤独、痛苦。

八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？

明确：悲凉。这便是故都的秋味。

九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。

五、分析文章结构

以上分析的是３——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。

一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

明确：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

三问：好，从这篇文章结构来看，２和１３自然段相呼应，假如１、１４自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？

明确：第１段写作者对故都秋的感受和向往，第１４段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以１和１４自然段也构成了呼应。

四问：最后来看第１２段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

六、能力迁移训练

练习：

以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200—300字之间。

具体做法：

当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学习。

篇八：故都的秋教学设计

教学目标

１、知识能力目标：

（1）把握故都的秋的特点。

（2）掌握文章写景手法、情景交融的表现手法，体味作者的思想感情。

（3）知人论世，领悟情思。

教学重点、难点

１、教学重点：

掌握文章情景交融的表现手法、写景手法等，体味作者的思想感情。

２、教学难点：

理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。

教学方法：诵读、讨论、讲析

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：

自古文人多悲秋，翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。毛泽东独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美！杜甫在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！马致远在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉！

由此，我们不难发现：不同的人，眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧！

二、预习检测

潭柘寺椽檩细腻嘶叫落寞着装颓废夹杂扫街夹袄扫帚夹肢窝混沌

三、文本探究

（一）整体感知文章内容，理清思路，把握情感。

1、关注题目：“秋”确定了描写的内容。从文题可知，这是一篇写景抒情的散文。赏读写景抒情的散文的方法是缘景寻情，从而体会其情景交融的特点。

2、齐读文章开头结尾部分，找出体现作者情感的关键语句，理清文章思路。

明确：关键语句是“我的不远千里，……也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”

“……这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”“不远千里”，不惜折寿，从空间和时间上都深情地道出了作者对故都的向往与眷恋。

思路：寻秋——尝秋——恋秋

3、故都的秋有怎样的特点让作者有如此深厚的感情，愿用生命的三分之二去换？这句话在哪一段？（第一段）请勾画出来齐读此句

明确：清、静、悲凉。（清冷、清幽、清闲，寂静，悲凉）。清、静、悲凉是自然景观的特点，更带有作者很浓厚的主观感情色彩。——文眼

4、诵读领起全文的语句，体会其在全文中的作用。

明确：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”统领全篇，奠定了全文的感情基调，也是一条贯穿全文始终的线索。

教师总结：赏读散文，要从整体感知入手，关注题目与首尾段。

（二）赏析秋景

这北国之秋的特别“清、静、悲凉”这一的特点，我们从作者的直接抒情中捕捉到了，下面我们就一起赏读集中描写秋景的部分。从它细腻的写景中去欣赏和品味故都秋的特点，体会蕴含在文章字里行间的思想感情。

1、作者描绘了故都的秋的五幅图画，用文中的词语分别概括。不超过5个字。

明确：①学生概括故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）或“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉残鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等五幅画面。

2、师生合作探究第一幅秋景图——秋晨小院

学生有感情地朗读第三段，

思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢？主要采用了那些描写方法？蕴含作者怎样的感情？做些勾画圈点评议赏析

提示：①圈划修饰景物的关键词语（如形容词、动词等）

②标出描写景物的方法。（视觉、听觉、嗅觉、触觉）

③批注作者选取的秋景是如何表现故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点的？

示例：①租人家一椽破屋来住着

其一“破屋”就是一种萧条衰败的景象，这个景象体现了秋的悲凉。

②泡一碗浓茶

泡茶的举动体现出一分清闲，“浓茶”有醇厚的苦味，在悲凉的气氛中品一碗浓茶，有一点在品味他自己有一点悲凉的人生，感怀身世，文化底蕴浓厚。

③你也能看得到很高很高的碧绿的天色

“很高很高”给人一种空间畅阔之感，碧绿的，从色调上看，给人一种明净高远，空旷，天无纤尘之感，体现了“清”。

④听得到青天下驯鸽的飞声。

问：为什么能听见驯鸽的飞声？（这是境的宁静，也是心的宁静）

以声衬静，借驯鸽的飞声来体现秋晨之静。

朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。

明确：“细数”“一丝一丝”透出作者是清闲，也写出了作者内心之静。

⑤静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然的也能感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的草，使作陪补。

问题：

1）作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？

明确：因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调

2）冷色调给人什么样的感觉？

明确：蓝色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。

例：教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色（蓝）——宁静

3）不过作者仍嫌不够，作者说“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落尖细且长的秋草”，

问题：“疏疏落落尖细且长的秋草”给你一种什么感觉？可以看出作者还有一种什么情绪？

明确：稀疏零落，感觉到生命的衰竭与凄凉。忧郁、悲凉

秋味之“清”——静坐、泡、细数、静对等动词的使用上；—从色彩：碧空（碧）牵牛花（蓝）

秋味之“静”——驯鸽的飞声（环境之静）；“细数”（心之静）

秋味之“悲凉”——“破屋”““、破壁腰””、“漏”、“疏疏落落的秋草”。

感情：清闲、悲凉

4）勾划赏秋动作的词，它们传达出作者怎么的情绪？

明确：看听细数静对可以看出悠闲、惬意的情绪。

3、学生活动：小组讨论，赏析秋景图。要求分工明确，推举代表负责发言，说明作者笔下的景物是如何体现故都秋的特点及作者的情感的。

第二幅图：秋槐落蕊描写的词句见课本

问题：①作者在写落蕊时调动了几种感觉去写？侧重于体现“秋味“中的哪个特点？

听觉：声音也没有（很静）嗅觉：气味也没有（更静）

触觉：只能感出一点点极微细极柔软的感觉。（非常静）

②扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。

①作者为什么从扫帚的丝纹中有细腻、清闲和落寞之感？

细腻—“一条一条”的丝纹细密，作者看的认真，细心。

清闲—行人少，扫帚留下的纹丝真真切切，慢慢地走，细细的看。

“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉看到那纷飞的落蕊流下悲凉的眼泪，落蕊被一扫而空而想到时间的流逝，生命的短暂，亦有人生之秋之感。——落寞与悲凉。

本图不仅体现了环境之静，更能体现心之静。也隐隐地透露出作者心中的一丝清闲和落寞。

如果不是万籁俱静，不会有细微的体验，如果没有宁静似水的情怀，也不会有这样的精致的触觉，正像陶潜所说的“问君何能尔，心远地自偏”，心远──清闲──落寞。

第二幅图小结：

秋味之静：从听觉、嗅觉、触觉的角度体现环境之静和内心之静。

秋味之悲凉：从直接抒情的句子可体会内心之悲凉。

第三幅图：秋蝉残鸣圈划关键词：微弱的残声，嘶叫

“微弱的残声”本来就是一种凄凉，“蝉”夏生秋死，生命短暂，夏天生命力旺盛，人们称叫声为“蝉噪”，而这里作者写蝉的叫声用了“嘶”，这也是对蝉即将逝去的生命的一种叹惋。听着这样的叫声，不由心生悲凉。在古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征。以蝉声渲染了故都之秋的静、冷落、悲凉的气氛。

第三幅画面小结：秋蝉残声寒蝉——静、悲凉

第四幅图：秋雨话凉

圈划关键词：灰沉沉的天底息利索落的秋雨青布单衣或夹袄咬着烟管缓慢悠闲的声调微叹

灰沉沉青布——冷色调悲凉

秋雨——在古典诗歌中，是愁苦的象征，如李清照的“梧桐更兼细雨”，所以体现了落寞、悲凉。

咬着烟管缓慢悠闲的声调——清闲

第五幅图：秋果奇景

问题：“秋果”代表着丰收，代表着喜悦，这与清、静、悲凉的意境是否违背了呢？

明确：“淡绿微黄”从色调上看“淡绿微黄”属冷色调，体现秋味之“清”。

“西北风就要起来了”体现晚秋的悲凉。

小结：从这些景物描写中能体会到郁达夫的落寞、孤独、悲凉之情

一篇好的文章绝没有单纯的风景，很多优秀的作品都是从作家的心底流出来的，将自己丰富的情感寄寓在景物中。接下来我们把握作者丰富的情感内涵。

（三）知人论世

作家经历

郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

时代背景

此文写于１９３４年，当时中国大地连年烽火不断，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。

（四）学法指导，披文明理

赏读散文要

1、整体把握全文，不妨从题目和首尾段入手，抓住文眼。

2、鉴赏写景散文，既要感知作者笔下的景，又要注意体悟作者的情。

3、体悟情感，要知人论世。

4、养成圈点批注的读书习惯。

由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。因为有这种特别的人生经历、特别的个人气质，所以他的“忧郁、苦闷、悲凉”不是一般的，而是“特别的”。

一句歌词说：“特别的爱给特别的你”，我们来套用：

因为他特别的“忧伤、郁闷、落寞”，所以他要选择特别“清、静、悲凉”的北国之秋。

——以情驭景。反过来，这些特别“清、静、悲凉”的秋境正好抒发了他特别的“忧伤、郁闷、落寞”之情——借景抒情

（五）探究思考

这里有一个副词大家要注意—“特别”，既然是特别，那就有比较，作者是把北国之秋和什么进行比较的？明确：南国之秋。

1、写南国之秋的段落有哪些？（2、13）

2、学生自读这两段，思考：“南国之秋的”主要特点是什么？要求：勾画关键词。

明确：慢润淡（快、干爽、浓）半开半醉（盛开、大醉）看不饱，尝不透，赏玩不到十足（饱、透、十足）色彩不浓，回味不永（浓、隽永）

3、作者为何要写故都之外的南国之秋？

明确：以南国之秋与北国之秋作对比，其目的是抑彼而扬此，突出北国之秋更够味，即作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱、眷恋之情。

4、12段的议论有无必要？

明确：（1）说明感秋的人处处都有，而中国的文人最突出，秋的深味非北方莫属，突出了北国之秋，（2）充实了文章的内容，（3）深化了主题，（4）从行文章法来看，这一段宕开文笔，纵横议论，显出灵气和开阔的思路。使文章景、情、理交融疏朗不羁，挥洒自如。（5）通过古今中外的引证创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合。

（六）小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。

（七）布置作业

1、本文是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明？

2、三维设计文本层析题

（八）板书设计

篇九：故都的秋教学设计

教学目标

①品味作者笔下的秋，体会作者对故都的秋的独特感受以及作者是如何以情驭景、以景显情、情景交融的；

②品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言；

③学习本文在选材和细节描写方面的写作手法。（目标③贯穿整个教学）

教学过程：

一、导入

春赏夜樱，夏观繁星，秋日私语，冬会初雪，四季四色，大家最喜欢的是什么季节？

想不想知道老师最喜欢什么季节？

老师喜欢的是秋天，像一米阳光，映照出心灵的波纹；像一缕丝纹，扫出岁月的天堂；像一泓清泉，轻轻流进心田。有位作家与老师心有灵犀，他不仅喜欢秋，而且愿意折去寿命的三分之二去换秋一个三分之一的零头。怎么回事呢？今天我们就一起走进这位愿意用生命去换秋的作者，一起感悟他笔下故都的秋。

<板书：故都的秋>

解题：“故”字可以如何组词？（故乡、故人）

看注释一作者是不是北京人。（不是，是浙江富阳人）

那为什么要用一个“故”字？给我们什么样的感觉？（眷恋，热爱，向往）下面，我们一起去品一品这故都的秋味。

二、感知课文

1．分析1、2自然段

听老师配乐朗诵这两个自然段，勾画出：

①故都秋总的特点；②作者痴迷于故都的秋的原因。

2．只有北国的秋才能让作者看饱、尝透、赏玩到十足，到底故都哪些景物让先生感受到了浓浓的秋味？结合预习，自己再默看3到11段二分钟，找出作者具体细细描写的是哪几种景物。

秋院秋槐秋蝉秋雨秋果

3．假如有一名画师，要把这些景物画出来，需要我们来给每一幅图取名字，想一下，该以怎样的名字才不会破坏这秋的意境？

①秋晨静观图清晨院中赏秋，破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，小院中的秋味，就像一杯淡茶，苦涩而清醇。

②秋槐落蕊图秋草蓝朵残垣，槐蕊铺地，令人感受到无穷的诗情画意。

③秋蝉嘶叫图秋蝉残鸣而报秋，像一首歌，忧伤而苍凉。

④秋雨话凉图秋雨淋人人知秋，都市闲人的闲谈，却让我们感受到落寞人在故都。

⑤秋枣奇景图果树秋天之奇观，这秋，像一首诗，深沉而含蓄，却令人回味无穷。

4．现在作者精心为我们勾勒出这五幅画，你最喜欢的是哪一幅呢？

5．从视觉、听觉、触觉方面引导学生分析前两种景物，再让学生自己分析。

（1）秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静：什么都没有，却又什么都有）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）

（2）秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）

作者用明白晓畅的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意，美丽而落寞，此时无声胜有声，未成曲调先有情。

（3）秋蝉----“衰弱”、“残声”。（鸟鸣山更幽，蝉躁林逾静，这本身就是一种悲凉。）

（4）秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）

这秋，在都市闲人的口中，却让作者感到淡淡的忧伤，让我们有点淡淡的向往。

（5）秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

这秋，像一首诗，深沉而含蓄，却令人回味无穷。

在郁达夫先生的笔下，“故都的秋”就在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

6．写一写：对于秋景，我们或多或少有一些感受，你感受最深的是什么景物呢？用文字或者图画来和大家分享一下吧！

展示老师写的《蝶恋花》

月桂树下影徘徊，七分醉意，飘渺梦难记。灼灼月华独戏水，点点绰约花弄姿。

绕不尽婉转小径，浅唱低吟，总是凄凉意。最是桂花有情树，夜寒依旧香如故。

7．回到第三自然段，学生齐读1、2句，思考讨论作者在南方想起的是“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，写的却不是这些景物？

选取生活中随处可见的景物，更具韵味，更能引起共鸣；

符合中国文人“于细微处见精神”，细处着笔的传统。

8．文人对于秋是怎样一种情结，一起学习12自然段，这段有什么作用。

通过古今文人的引证，文人喜欢用孤独包裹心灵，用文字支撑灵魂，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋之深味非中国北方莫属，其实还是还是在突出“故都的秋”。

总结：在郁达夫先生的笔下，故都的秋像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，能够让我们看饱，尝透，赏玩到十足。故都的秋，是作者的闲情漫话。“一语天然万古新，去掉豪华见纯真”清水出芙蓉，闲笔出真情。这便是郁达夫笔下的故都的秋。

教学反思：

本节课主要调动学生自主学习散文的能力，学生对散文语言的品味还是比较到位的，只是学生在运用术语方面稍有欠缺，还需在以后的练习中加强；最后的写作环节安排地很好，充分调动了学生的积极性，只是给学生展示的时间稍微显得有些短，还有很多学生想在课堂上交流。解决方案是，让学生把自己的片段交上来，由老师批阅之后选取好的再进行全班交流。

篇一：故都的秋教学设计

教学准备

教学目标

1、进一步体会散文“形”与“神”的关系。

2、进一步学会运用情景结合，以景显情的表现手法。

教学重点

重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

全文如何紧扣“清、静、悲凉”,描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。

教学过程

一、导入

同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来朗诵一首曲。《天净沙·秋思》

思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？（学生自由发言）

明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西,就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思维方向借景抒情

这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二、整体感知

1.美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？

学习目标：（幻灯片）

1、体会散文“形”与“神”的关系。

2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”.一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分（3-11）的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）

2、思考下面两个问题：

（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

（2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

明确（1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”.

（2）五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉秋果奇景

三、分析鉴赏

“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独？

思考：哪些地方突出了“清、静、悲凉”？

写秋院：“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）

写秋槐：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）

写秋蝉：“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。）

写秋雨：“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境的宁静，也有情和境的悲凉。）

写秋果：“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！

意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”.

下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。

展示画面二

（预设学生回答）

小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。

院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想（疏落的秋草）。

主观感受：清闲、寂寞、悲凉。

明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。

“以我观物，故物皆着我之色彩”,作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。（板书“以景显情”）

2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”,景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”,林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

这跟当时作者的生存环境有关，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。（板书：“以情驭景”）

五、细节分析

课文的主体部分已经学习完了，希望大家对“以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。

预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？用三个字来概括南国之秋的特点？

明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、静悲凉”,间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”.

预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？

明确：让学生各抒已见，言之有理则可。

六、深情结语

《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。

我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

七、联读悟写

学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。

八、教后反思

1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。

3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何？这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解？

说明

此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。

九、点评

高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”.本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。

关于教学内容和教学方法

（一）综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。

（二）深入与浅出。本设计以学生熟悉的《天净沙·秋思》导入，运用已学过的课文《荷塘月色》与文本相比较，学生比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。

对本设计的建议

（一）整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体--局部--整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。

（二）多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”.这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”,而且“言之有理”?岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理！如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。