观沧海教学设计优秀教案（精选10篇）作文

篇一：观沧海教学设计优秀教案

教学目标：

1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

2、体会宏伟壮丽的景象。

3、写实与想象。

教学重点：

目标1、目标2。

教学时数：

一课时

教学过程：

自主性学习：

1、学生课前预习，扫清文字障碍。

指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。

2、朗读，初步整体感知课文。

全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。

一、导入新课

大家知道曹操吧？说起曹操，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢？

二、作者和写作背景简介

1、曹操(155～220)，字孟德，沛国谯（今安徽毫州）人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为魏武帝。

他精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。

2、乐府诗：今天我们学习曹操的《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。

3、《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景？他的心情又是怎样的呢？一起来看课文。

三、朗读训练

1、播放课文朗读录音

2、教师带度，

3、学生全体读，小组读，个别读

（教师注意知道朗读的节奏，语气，语调）

四、研读诗歌

1、整体感悟

诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！

2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题。

1问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字？

理解：“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。

2问：“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么？句中直接写到人吗？

理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。

3问：诗中哪几句是写实景？主要写了哪些景色？显示了什么？

理解：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！

4问：诗中哪几句又是写虚景？能说出这景象吗？这种景象是一种什么样意境？

理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

5问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？

理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

3、小结，朗读、背诵。

这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

学生齐读，当堂背诵。

五、探究性学习：

问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？

理解：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”最能体现作者的博大胸怀。

问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？

理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

作业：1、背诵全诗。2、课外阅读有关曹操诗句。

篇二：观沧海教学设计优秀教案

教学设想：

《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。

诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。

这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。

教学目标：

１、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。

２、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。

３、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。

教学准备：

多媒体课件，配乐朗诵的音乐。

教学过程：

一、导语

同学们，你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。（学生说）

引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。

二、初读感悟

１、听课件录音范读。注意字音。

２、请学生相互提醒应注意的生字生词。（暗含了找，说，练的过程，这一步不必老师提醒，字数很少，学生相互提醒，记忆更深）

３、学生自由朗诵一遍，注意看课下的注释。

４、抽学生配乐朗诵（课件展示画面）。（二至三人，抽学生点评。）

５、学生小组内讲述初步理解的内容，并相互评价。（还可相互提问考查字词或是诗句意思）

三、精读理解

１、课件展示：作者经历及写作背景。

２、字词疏通。沧海，临，以，何，澹澹，竦峙，萧瑟，洪，日月之行，星汉，歌，咏。

３、内容层次理解。这首诗写了几方面怕内容。（课件展示明确）

４、学生调整自己的理解。（抽学生评价自己的理解，以“我原来认为……，现在我明白了……”的句式讲述自己理解的改变。）

５、带着自己的理解朗读。

６、学生讲述：我最喜欢朗读的诗句是……，因为……

四、品读探究

１、提出探究的问题，可补充学生提出的有价值的问题。

内容方面：

⑴诗从看到了哪些景象？你能按照他看的顺序叙述吗？

⑵诗人产生了哪些联想？

情感方面：

⑴文中哪个词是大海留给诗人的最初体验？

⑵澹澹再现了海水浩渺动荡的神韵，“何”字表达了诗人什么感情？

⑶“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”是千古传颂的绝句。

⑷想象诗人写作时的情景，思考这四句表达了诗人什么感情？

……

重在引导学生理解诗人情与景的交融。边读边理解，理解后再读。

２、你曾经在什么自然景物面前产生过豪壮的情感？（意在培养学生融情于景）

师可引导自己的经历（如：在高山悬崖边，俯视山谷，看鹰在谷中盘旋，然后飞过远山，产生了要走出大山的想法）

五、小结拓展

１、这是一首写景抒情的诗歌，诗歌景中有情，情寓景中，达到了情景交融的效果，你能说出古代一些写景抒情的诗句吗？说说它们都主要写了什么景色，表达了诗人什么感情？（课内交流或布置课外搜集）

２、写一篇表达自己豪情壮志的诗歌或散文，运用情景交融，虚实结合的方法。

六、齐诵结束（或背诵结束）

篇三：观沧海教学设计优秀教案

教学目的：1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。2、引导学生通过朗读来体会诗人昂扬奋发的精神。3、培养学生想象和再造想象能力。

教学难点、重点：1、借景抒情，情景交融的写法。2、丰富、奇特的想象。3、诗歌的朗诵。

教学课时数：一课时

教学步骤：

一、导入：中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长，如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗，中国是诗的国度，今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。

二、关于作者：作者曹操，请学生讲一讲在其印象中，曹操是个怎样的人物。明确：实际上，曹操是一位伟大的政治家、军事家和诗人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封为魏武帝。曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。

三、解题：《观沧海》这首诗的题目是什么意思?“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目?讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

四、教师配示范读，学生跟读。

五、整体感知：1、这首诗叙述了一件什么事?2、本诗是写景诗，还是抒情诗?写了什么景?抒了什么情?

景：(实)海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃(虚)日月星汉宽阔、博大

情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。

六、分析：1、写作背景：(运用幻灯片打出)东汉末年，社会动荡不安，发生了黄巾大起义，曹操趁机扩大了势力，逐渐统一了北方。公元207年，他率兵打败了北方实力雄厚的一个少数民族乌桓，凯旋而归，经过碣石山，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。2、具体内容分析：(运用幻灯片打出诗文)东临碣石、以观沧海。“临”是登临，登上的意思，“以”表示目的。这两句写得很平，但我们仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以请学生想象一下，曹操出时是怎样的姿态?这这里“观”字统领全篇，下面的几句诗，都是观的内容。

水何澹澹，山岛竦峙。海水是多么动荡啊!脚下的山岛坚定地耸立在那里。诗人第一次面对大海，表现出一种惊讶、赞美之情。诗人从全景写起，着力渲染了大海那种苍茫、动荡的气势。

树木丛生、百草丰茂。接着诗人又写到树木、野草，体现一派欣欣向荣的景象，衬托出大海的生机勃发。

秋风萧瑟，洪波涌起。萧瑟是风吹树木的声音。诗人这时的视线从山岛又转移到哪里呢?(明确：海面上)在这里，写出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是无风三尺浪的景象，而这两句则写大海海面上大风大浪的情景，声势更加惊心动魄。可以请学生闭上眼睛想象一下大海起风是一种怎样的景象?(提示：身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸)

日月运行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象?2、如果是虚景，为什么会产生这种想象?(明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。)

幸甚至哉，歌以咏志。这最后两句是配示时所加，与诗文内容无多大关系。

七、写作特点分析：这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。如荆轲的《易水歌》中“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复返。”前句写景，后句抒情，表现出一种诀别的感情。

八、朗读：曹诗慷慨激昂、悲壮、有气魄。可以配上一段古筝音乐，让学生采用各种形式进行朗读，营造良好的朗读、背诵氛围。(朗读提示：假使现在你就是曹操，站在山上，面对大海，诗兴大发……)注意表现诗人宽阔胸怀和统一祖国，建功立业的理想。

九、布置作业

1、随堂练习：展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。

2、课后练习：反复朗读诗文并完成课本74页练习一的第1题。

篇四：观沧海教学设计优秀教案

《观沧海》

教学目标：

知识与能力：了解有关乐府诗的相关文学常识。

过程与方法：在反复朗读中启发阅读兴趣，重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。

情感态度与价值观：增强学生古诗文修养，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

教学重点：品味诗歌意境，学习诗人借景抒情的写作手法。

教学难点：

1、培养感悟古代诗歌内容的能力。

2、引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

教学过程：

一、导入

以《三国演义》导入。

二、初读感知诗歌

（一）走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人、擅书法、善诗歌，以慷慨悲壮见称。建安时期的作品真实地反映了现实动乱和人民的苦难，抒发建功立业的理想和积极进取的精神。其诗歌雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格，文学史上称之为"建安风骨"或"汉魏风骨"。汉末建安时期文坛巨匠"三曹"(曹操、曹丕、曹植)、"建安七子"：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。唐朝张怀瓘在《书断》中评其为“妙品”

乐府诗：乐府，本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关，其具体职务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才，歌词的来源有两种：一部分是文人专门作的，一部分是从汉族民间搜集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或乐府诗，乐府歌辞，乐府便有专门的官府名称变成了诗体名称。乐府双壁：《孔雀东南飞》和《木兰诗》

（二）朗读

（１）听录音朗读，学生听准字音、停顿

（２）生齐读，师指导其不足之处

（３）生自读，读出自己的理解（初读这首诗歌你有什么样的感受？）

三、研读诗歌

（一）诗文的哪一个字是全诗的文眼？

“观”字，观字统领全篇，是诗文的线索。

（二）开头第一句交代了什么内容？

“东临碣石，以观沧海”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见。

（三）诗人登上碣石山后看到了哪些景物？

1、浩荡的海水（澹澹）、耸立的山岛（竦峙）、繁茂的草木（丰茂，丛生）、掀起的洪波（涌起）、波澜的日月

2、在诗歌中作者怎样写的这些景物？

“水何澹澹，山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。

“树木丛生，百草丰茂”接着写山岛草木，充满了欣欣向荣的景象。

“秋风萧瑟，洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！

3、“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”在这里其是指的什么？

在这里太阳和月亮的运行，灿烂的星河真的出自沧海吗？作者为什么要这样说呢？

两个若字，表明好像是出自，是虚写，其是指的沧海，在这里是作者的想象。夸张

4、“幸甚至哉歌以咏志”是什么意思？你认为诗人在诗中表达了什么样的人生理想

或思想感情。

这两句每章都有，是合乐的套语，与正文没有直接的联系。通过描写沧海雄伟壮丽的自然景象，展示了诗人宽阔的胸襟和宏大的抱负，抒发了他渴望统一中国建功立业的思想感情。

5、看着这些景物引起了诗人的深思，诗人在思些什么呢？

背景：汉献帝建安十二年（２０７）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

山岛的繁茂，激发了他的昂扬斗志，自己应该像深秋之草木那样仍然焕发人生的活力；海水浩荡，给他增添了无穷的力量，坚定了他的人生信念，动荡的局面应该有人稳定大局。沧海吞吐日月。拓展了他博大的胸襟一个人有了博大的胸襟才能成就自己的事业。

（四）学生合作探究：哪些语句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？

海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严。草木丛生是静景，涌起是动景，静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

师小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

四、巩固拓展

（一）抽生读（抽生点评在抽生）

（二）课堂限时背诵

（三）曹操的《龟虽寿》

神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天。养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。

篇五：观沧海教学设计优秀教案

教学目标：

1．了解作者、作品作品写作背景。

2．品味语言，体味诗词意境。

3．诗歌表达的思想感情。

教学重点：

1．品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

2．了解诗歌情景交融的特点。

一、人物评论导入。

厦门大学易中天教授这样评论《三国演义》中一位赫赫有名的人物：此人一生，政治上最得意的一笔是‘挟天子以令诸侯’，军事上最成功的一战是官渡之战，后果最严重的一次疏忽是放走刘备，失败得最惨的一战是赤壁之战，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就。

（曹操）

一、简介曹操。

曹操（155—220），字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。东汉末年政治家、军事家、杰出的诗人。代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学史上“三曹”是指曹操、曹丕、曹植。曹操雅爱诗章，好作乐府歌辞，今存二十一篇。著作有《魏武帝集》，已佚。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。

公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力的话，他就可以一统天下了！

二、朗读诗歌。

东临碣石,以观沧海。

水何澹澹,山岛竦峙。

树木丛生,百草丰茂。

秋风萧瑟,洪波涌起。

日月之行,若出其中;

星汉灿烂,若出其里。

幸甚至哉!歌以咏志。

1、自由朗读，正音。

2、指名学生试读，正音、把握节奏。

三、整体感知。

1、全诗是以哪个字展开来写的？（观）

2、这首诗写了几层意思？

第一层（开头两句）：交代观海的地点

第二层（3—8句）：描写海水与山岛。

第三层（9——12句）：表现大海吞吐日月星辰的气概。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

四、赏析诗歌。

学生活动一：读沧海

1、全诗围绕“沧海”写了哪些景物？

2、哪几句诗写的是实景，哪几句写的是虚景？哪几句写的是动景，哪几句写的是静景？这些景色又有什么特点？

3、你从中读出了怎样的“沧海”？

学生活动二：读诗人

诗人写的是沧海之景，抒的是心中之情。你认为哪几句诗最能见出诗人的情怀？抒发诗人怎样的情怀？

日月之行，若出其中。

星汉灿烂，若出其里。

这四句是诗人奇特的想象，描写了大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，抒发诗人雄浑博大的胸襟和建功立业、统一祖国的雄心壮志。

六、写法指导。

借景抒情：是指在文学作品中，借助客观外界景物的描写来抒发作者的主观感情的写作方法。

这是一首写景抒情诗。景和情密切结合，句句写景，句句抒情，既表现了大海，也表现了诗人自己。把眼前的海上景色和自己的雄心壮志巧妙融合在一起。

七、课堂小结。

这首诗通过描写大海的雄伟壮阔之景，借景抒情，抒发作者统一天下、建功立业的雄心壮志。

八、拓展迁移，比较阅读。

龟虽寿

神龟虽寿，犹竟有时。

腾蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里；

烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；

养怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以咏志。

试比较曹操的《龟虽寿》与《观沧海》异同。

同：表达的思想感情一致

异：《观沧海》以“景”取胜，在写景中，包含了诗人浓郁的主观抒情色彩。

《龟虽寿》以“理”见长，作者犹如哲人，讲述一个人生哲理。

九、课后作业。

1、背诵这两首诗。

2、课外阅读《短歌行》，知文识人。

篇六：观沧海教学设计优秀教案

一、教学目标

（一）、知识与技能

1理清课文的说理层次，学习本文用事实作论据的论证方法，清楚说明文三要素

2积累孟子的名句及文天祥的诗句。

3联系实际，借用历史知识来证实文中的论据。

（二）过程与方法

运用讲故事、朗读、比较、举例等方法加深对本文的学习。

（三）情感态度与价值观

通过学习思考，了解中国人是有骨气的，引导学生做一个有骨气的人。

二、教学重点

三、教学过程

（一）、导入课文，激发思考习本文采用的“讲道理，摆事实”的论证方法，并认识所用事实论据的典型性。刘胡兰，杨靖宇等图片

（二）解题

出示标题，在“骨气”二字下划上重点符号，思考：在文中骨气指代什么内容？

——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”

大丈夫的这种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。

议论文相关知识

谈骨气适合写议论文

论点：（1）出现位置（2）如何寻找（特点）

论据：（1）几种形式（2）事实论据包括哪些内容（3）道理论据包括哪些内容

论证：有哪些论证方法

（三）读文章，理脉络

1谈骨气适合写议论文，如何写？（思路，举事例，引名言，讲道理，联系实际。）

2写时突出什么?（骨气精神）

3问题：〔1〕题目是否是中心论点？不是，表明论述范围〔2〕作者提出什么中心论点？4作者在本文提出了什么观点？我们中国人是有骨气的。怎样证明他的观点？(思路)思路：先怎样、再怎样、后怎样{开头提出中心论点引孟子名言解释举有骨气人事例总结}

（1）引用孟子名言作用：解释骨气含义，范围;充当道理论据，证明论点。（2）三、四段从历史,传统角度肯定中国人骨气及今天对待骨气原则：坚定不移为当时进步事业服务。（3）我们就是这些有骨气的人的子孙。读后何感觉？（4）选事例原则？证明什么？（5）最后一段肯定孟子三句话积极意义，进步提出无产阶级骨气内容，总结全文，发出号召。

5在论证这个观点时，用了哪些事例作论据？

论据一：文天祥不为高官所诱

论据二：穷人不食“嗟来之食”

论据三：闻一多拍案而起

分别用一句话概括具体事例

文天祥：1概括事迹（方法）2照应第一句话富贵不能淫（坚决拒绝大官）3表达方式：先叙后议（以议论为主）4读出内心正气

穷人：1穷人不食嗟来之食2贫贱不能移3表达方式4穷人神态

闻一多：1闻一多怒对国民党手枪2威武不能屈3毛主席评价：很有说服力

6请三位同学朗读，品味这三位有骨气的中国人的英雄事迹！

7提问：列举的三个人物，若按年代先后排列应该是穷人——文天祥——闻一多，为何文章不这样排列？

——论据和论点之间是一一对应的关系，这样思路清晰，逻辑严密。

（四）拓展迁移

1课文中说：“每个时代都有许多这样有骨气的人。”从平时阅读，知识的积累以及对生活的观察中，请大家举出几个有骨气的人的例子或有骨气的名言。

（1）富贵不能淫——李白“安能摧眉折腰侍权贵”陶渊铭“不为五斗米而折腰”

（2）贫贱不能移――朱自清“宁可饿死也不食美国的救济粮”，苏武“留胡节不辱”

（3）威武不能屈——李公仆，江姐，夏明翰，史可法，陈子龙，陈真

△其实本文的作者吴晗本人也是个有骨气的人。

补充介绍有关材料。

2你认为在今天，什么样的人算是有骨气的？

——小组讨论

——各抒己见

3至于怎样做一个有骨气的人，作者已给了我们答案。

齐读最后一节。

4思考：在今天，讲骨气对我们中学生有无意义？

――独立思考

——大组交流

——教师明确：早在几十年前，梁启超就给了我们答案——“少年智则国智，少年强则国强……”为了做一个堂堂正正的人，做一个扬眉吐气的中国人，就让我们牢记中国人的骨气，做一个有志的中学生。

（五）作业布置

1你觉得如何从小事做起，争当一个有骨气的人？

2为你心目中有骨气的人写一首赞歌。

总结：提论点引名言讲道理摆事实联实际

你认为作者写得怎样？（同你的思路对比）

阐释概念议论文（概念阐释精当；事例有代表性）把自己对某件事或某一现象见解写成文章”一事一议”（有针对性，态度明朗）

谈勇气（毅力，自信，感恩，宽容）评古论今；为你心目中有骨气的人写一首赞歌。你还能举出类似的例子或有骨气的名言吗？

中学生应有怎样的骨气？

总结：提论点引名言讲道理摆事实联实际

你认为作者写得怎样？（同你的思路对比）

阐释概念议论文（概念阐释精当；事例有代表性）把自己对某件事或某一现象见解写成文章”一事一议”（有针对性，态度明朗）

谈勇气（毅力，自信，感恩，宽容）评古论今；为你心目中有骨气的人写一首赞歌。

篇七：观沧海教学设计优秀教案

一、教学内容：人教版七年级上第三单元第15课

二、教学设想：

1、考虑到七年级学生诵读古诗的通病是急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，须从读诗的节奏训练人手。为了培养学生的节奏感，教师应范读或领读一两遍，或挑选个别学生为全班领读。以多种形式加强诵读，以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

2、至于串讲或启发提问，重点可放在景物描写，因为借景抒情是这首诗的特点。背景也要讲一点，切忌展开。

3、要遵照“诗无达诂”的原则，从学生的实际出发，启发、诱导、排疑解惑，要讲得精炼，讲到点子上，使学生能说出自己的体会，使学生学得有兴味，愿意多读一些古代诗歌。

三、教学目标：

1、理解诗的内容，领会作者抒发的感情和表现的生活情趣。

2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处，通过对诗歌的具体分析让学生了解写作中如何借景抒情。

3、了解并掌握诗歌朗读的技巧（节奏、语速及语调等方面的），学习一点诗的韵律知识。在反复朗读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

4、启发学生像作者一样，心存远大志向，将来为促进社会的进步而建功立业。

四、教学重点难点

1、进行诵读训练。

2、理解诗歌意思，解说诗句的意思。

3、体会作者的情感。

4、学习借景抒情的写法。

重点难点突破方法：本人运用适当的音乐和画面来创设情境，再通过声情并茂的朗读，将学生带入诗歌的情境中，然后让学生边读边想象画面，品味诗歌优美的语言，教师要在必要处进行引导、点拨和讲解，使学生能更深入地理解诗歌。

课时安排：1课时

课前准备：

1、课前让学生预习课文，熟读课文并尝试用绘画的形式表达自己对课文的理解。

2、准备多媒体教学。

五、教学过程：

(一)导语设计

曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。

（二）作者作品简介

曹操，字孟德，东汉末年著名的政治家、军事家、诗人。曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹”，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映他欲统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。

汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙赛，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系

（三）、字词积累和基本技能训练。

1、首先老师范读课文，同学们仔细地听，将生字标记出来，不懂意思的词加上点，仔细听这些字词的发音。

2、掌握生字词的读音，认读两遍，对生字的结构进行讲解帮助学生识记。

3、学生一读课文，齐读，读准字音。老师要及时纠正学生读错的字音。

4、朗读诗歌要注意正确处理诗歌的节奏、语速及语调。古诗的节奏一般按音节划分。四言的节奏型是：XX／XX如“东临/碣石，以观／沧海”(四言句)（本诗为四言乐府诗，韵脚“峙”“起”“里”“志”等字，押的是“ｉ”韵。)赏景诗一般语速较慢，诗人往往是边赏景边歌从心来。此诗的语调比较激昂、雄浑有力。学生二读课文，要读好诗歌的节奏、语速及语调。看屏幕赏读，一边欣赏壮阔的画面，一边想象诗人当时的感受。

5、理解诗歌内容，先要明白字词的意思。学生三读：自读，看注释或资料，补充注释一些字，然后释译全诗。译一句就齐说一句。

原文：东临碣石,以观沧海。译文：（挥师）向东登上碣石山，来观赏大海

水何澹澹，山岛竦峙。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。

树木丛生，百草丰茂。碣石山上树木聚集在一起生长，各种草长得很繁茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。

日月之行，若出其中；日月的运行，好像是从这浩淼的海洋中出发的。

星汉灿烂，若出其里。银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

幸甚至哉，歌以咏志。真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。

（四）、赏析与理解：

学生四读：快速默读，然后说一说：作者观海观（看）到什么样的景？（明确“写了什么”）在文中标记一下，首先是哪些事物，请举手回答。

明确：描写了曹操登碣石山所见沧海之景：海水、山岛、草木、洪波、日、月、星辰。

讨论1：所写之景有什么特点？

海水荡漾、动景；山岛耸立、静景、实景

草木丰茂、静景；洪波涌起、动景、

日月之行，若出其中、想象之景、虚景

星汉灿烂，若出其里。

总结：写实景中有动有静，这样动静互相映衬，显示了大海的辽阔、威严和宏伟。常言说：世上最大的地方是海洋，比海洋还大的是天空，比天空还大的是什么？——人的心。用在这时候是不是最准确？曹操不仅看到了大海，还在想象中看到了日月星辰。那么，我们用一个什么词来准确概括诗人的心胸？——博大！“日月星辰这些亘古不变的事物，好像都是从眼前的海中出来”，意思是它们也在运动中，它们每天要从海里升上天空，在它们日常运行的位置上去，那它们有一种什么精神才可以？——昂扬奋发的精神！那么，我们用一句话概括此诗：这首诗借写所观海景表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。明确：最能体现诗人博大的胸怀的诗句是：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。

那么，看到这么宏伟的景象，诗人的心里会想什么？哪一句透露了他的心思？

讨论2：“诗言志”。此诗表达了作者怎样的思想感情？

我们已经知道“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”最能体现诗人博大的胸襟。我们再来分析一下这一句：日月星辰这些亘古不变的事物好像都是从眼前的海中出来的，意思是不是大海主宰着一切？而这大海在诗人眼前，也在诗人心中，他是否在想，中国辽阔的山河大地何时为我曹操主宰，号令天下之“令”何时皆出于我曹操之口？“一切景语皆情语”，诗人不会为了写景而写景，我们透过这些景物了解诗人的情感。正是：这首诗表达了诗人一统天下的宏大抱负。）

现在，让我们带着我们的远大理想，像曹操那样很豪气地朗诵一遍《观沧海》！

讨论3：此诗分几层来写的？

明确：第一层(1—2)交代观海的地点。

第二层(3—8)描写海水和山岛。

第三层(9—12)借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

讨论4：这首诗是怎么写的，全诗围绕什么字展开来写的？

明确：这首诗先写景，在写景中自然的抒情，这首诗采用借景抒情的写法。全诗以“观”字统领全篇，以下全由“观”字展开。“观”是“诗眼”。

（五）、小结：

“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗的意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。其中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

（六）、布置作业

1、背诵并默写这首诗。

2、用一篇小短文写出学习这首诗后的感受、体会。

篇八：观沧海教学设计优秀教案

教学目标：

1、了解作者、作品。

2、有情感的背诵诗文。

3、深刻理解诗歌内容与情感。

教学重点：

领悟诗人寄寓的豪迈情感

课时：1课时

教学过程：

一、导入：

猜猜他是谁

1.他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；

2.他是古典小说《三国演义》中的重要人物之一；

3.他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；

4.毛泽东评价他：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”

5.他指挥和领导了以少胜多的著名战役——官渡之战；

6.“望梅止渴”的故事是他行军打仗中的经典之作；

7.他在文学上也有很高成就，是“建安文学”的领袖；

8.“老骥伏枥，志在千里”是他诗歌中的经典名句。

二、检查预习（写作背景、作者简介）

写作背景：《观沧海》这首乐府体四言诗，是曹操的名篇，是他征战乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残余部队，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，到达碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

作者介绍：曹操（公元155－220）字孟德，沛国谯县人（今安徽省亳县）。东汉末年的政治家、军事家和诗人。曹操好作乐府歌辞,他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。

三、初读

要求：1、读准字音、读准节奏

2、齐读

3、个人朗读

四、再度

品读、欣赏

1、这首诗写了几层意思？

2、思考讨论（答案见PPT）

①全诗围绕着哪个字来写？

②作者看到、听到和想到了什么？

③哪些景物是实写、哪些句子是虚写？

3、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？(见ppt)

4、明诗悟理（见ppt）

五、品读背诵

六、小结

七、拓展诗意，与人物对话（见ppt）

篇九：观沧海教学设计优秀教案

教学目标：

了解作者和时代背景

正确流利有感情地朗读诗歌

理解诗歌内容、思想感情和表现手法

背会、背写会诗歌

教学重点：

1.理解诗歌内容、思想感情和表现手法

2.背会、背写会诗歌

教学过程：

一：导入新课

同学们，九年级上册我们曾经学过一首诗叫《龟虽寿》，谁还记得？哪位同学能给大家背诵一下？这首诗的作者是谁？主旨句是哪几句？表现了作者怎样的思想感情？那么今天我们就再来学习一首曹操的《观沧海》，看看它又表现了作者怎样的思想感情。

板书题目、作者。

二：了解作者和时代背景

同学们,要想准确理解一首诗歌表达的主旨，我们就必须学会知人论世，也就是说，要了解作者的生平及当时的时代背景。那么，谁来给大家介绍一下曹操这个人呢？

谁来介绍一下当时的时代背景呢？

出示课件，让学生默读。

三：正确流利有感情地朗读诗歌

同学们，咱们中国是诗的国度，诗歌是最古老的文学样式之一，是所有的文学作品中艺术概括最集中、思想感情最充沛、艺术想象最丰富、语言艺术最精炼的文学作品。早期的诗歌主要是为了抒发感情，而诗歌抒发感情最主要的方式就是读和唱。下面，请同学们自由朗读诗歌，力争读得正确、流利、有感情。

学生自由朗读诗歌。

抽学生朗读。及时评价、鼓励。

抽小组朗读。及时评价、鼓励。

全班齐读。及时评价、鼓励。

四：理解诗歌内容、思想感情和表现手法

（一）同学们，下面我们来细细研读这首诗都写了哪些内容，表现了什么思想感情，运用了哪些表现手法。

出示多媒体：

小组合作，精读探究：

1、全诗以哪个字为线索？

2、这首诗可以分为哪几层？哪些诗句是写现实的景？哪些诗句是写想像的景？诗人又是怎样来描写景物的呢？

3、诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀？

（二）小组合作，精读探究

抽小组回答，其他组补充，全班共同释疑解难。

全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，描写诗人所见所闻

1层（开头两句）：叙事，开篇点题，交代观察的方位、地点以及观察的对象。

2层（3—8句）：描写海水与山岛。

3层（9——12句）：表现大海吞吐日月星辰的气概。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

表现手法：动静结合、虚实相生、夸张、寓情于景。

日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里

抒发了诗人要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人借助丰富奇特的想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。(寓情于景)

(三)总结全诗

抽多名学生总结，其他学生补充。

出示多媒体。

全诗中间十句写景，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现，诗中洋溢着激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人博大开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。

五：背会、背写会诗歌。

出示多媒体：比一比：看谁能先背会、背写会！

背诵比赛

背写准确率比赛

学生总结本节课所得。

下课。

篇十：观沧海教学设计优秀教案

教学目标

1、有感情地反复诵读并熟练地背诵，理解诗歌意思。

2、品味语言，体味诗词的意境。

3、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点和难点

1、诵读并背诵，理解诗歌意思。

2、品味语言，体会意境。

课时安排：1课时

一、导入新课

说起作者曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢？评价一个人物，历史和文学两种角度是不同的，前者更注重客观性，后者强调艺术性，加上不同时代不同个体，出现对立的观点是可以理解的，但要科学地评价一个历史人物，还是以客观为准。

今天，我们先来历史地客观地认识一下曹操。哪位同学可以为我们简单介绍一下曹操？

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景？他的心情又是怎样的呢？一起来看课文。

二、朗读课文，整体感知课文内容

教师配乐范读。

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

学生个人配乐朗读。

全体学生有感情地齐读课文。

三、疏通文意，注解重要字词

请学生翻译，并注意提醒校正。

补充：临；到，登上，登临；何；多么；萧瑟：树木被秋风吹动的声音

四、研读课文

学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流

①全诗围绕哪个字展开来写的?

②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

参考：①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。

问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

参考：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的盎然生机和宏伟气象。

这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

③研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句

学生想像画面，展现一幅怎样的图景？

展现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。

问：为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？

结合背景：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

五、小结

虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

六、作业

（1）背诵并抄写和翻译全诗。

（2）课外收集学习曹操另外的诗歌，自学背诵。