六年级上册语文围绕中心意思写作文教案（精选4篇）

篇一：六年级上册语文围绕中心意思写作文教案

[教材分析]

《围绕中心意思写》是六年级上册第五单元习作板块内容。安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。本单元的主要任务是培养学生“围绕中心意思写”作文的能力，每个版块都指向习作表达能力的提升。精读课文目的是从阅读中习得写作方法，围绕学生表达能力的提升来进行教学，着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。“交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明确的理解。“初试身手”板块练习选择表现中心的材料，把学到的方法转化成习作技能。“习作例文”提供范文，也是从围绕中心意思写的角度进行阅读，合理使用，提升学生构思选材的能力。单元习作是引导学生运用习得的方法进行实践，采用列提纲的方法，尝试训练围绕中心意思选择合适材料。

[教学目的]

1、能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写。

2、围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细、写具体。

3、对于所列提纲交流中，能针对是否写清中心意思作出评价。

[教具准备]课件

[教学重点]

学会选材，能围绕一个中心意思选择不同的事例或不同方面写。

[教学难点]

如何提升判断“围绕一个意思写”哪些是重要的材料详细、具体写。

[教学过程]

一、回顾导入环节：

（一）回顾导语，明主题。

出示单元导语，理解主旨：

“以立意为宗，不以能文为本。”说说这句话的意思，能文和立意之间的关系？

（写文章要以表达事物蕴含的思想品质为宗旨目标，而不是以表现写作技巧和文采为根本。写作技巧和文采是为表达文章宗旨服务的，切不要本末倒置。）

板书：立意

（二）回顾导语，知要素。

出示单元语文要素，理解意思：

1、体会文章是怎样围绕中心意思来写的。

2、从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

（明确了本单元习作的主要学习目标就是确定文章中心意思，围绕中心意思如何选择不同事例进行表达。）

二、走进单元课文，温习写作方法

经过前两节精读学法课《夏天的成长》和《盼》习得了“围绕中心意思写”选择典型和相关材料，重点部分详写等习作方法的基础之上，温习写作方法，延伸阅读习作例文进一步夯实定中心、巧选材的能力。

（一）阅读导航

出示阅读要求：

1、小组同学密切合作，每两个同学组成研究共同体，研究一篇课文。

2、按顺时针方向选择四篇课文里面的一篇，用关键词完成学习单。

3、汇报时声音洪亮，吐字清晰。

4、其他同学用心倾听，不同意见及时补充回应。

（二）出示学习单（一）

回顾浏览单元课文《夏天的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》四篇课文，完成伞状图。

1、关注课文题目，体会表达读的中心意思。

2、围绕中心意思写了哪些内容？评价作者选材的角度怎样？

3、关注详略表达的特点。

4、你觉得选材时要注意哪些问题？

小组共同完成，交流汇报。

板书：选材表达

（三）总结写作小妙招：

篇二：六年级上册语文围绕中心意思写作文教案

1、了解自己感兴趣的汉字文化内涵，确立文章中心意思，并积极思考，筛选合适的汉字故事素材。

2、注意围绕中心意思，拟订提纲，从不同的方面或选择不同的事例写一个汉字生活故事或想象故事。

3、主动征求他人阅读意见，内化思维，积极修改、完善自己的汉字故事。

[教学流程]

板块一：回顾所学，确立中心

1、想一想：小说《盼》的中心及材料安排。

（出示《盼》的思维图）

请大家拿出当时学习《盼》这篇课文绘制的思维地图，同桌之间互相说说，作家铁凝围绕“盼”写了哪些事情。

要点：铁凝紧扣“盼”这个字，具体写了小姑娘蕾蕾得到妈妈送的新雨衣以后在屋里穿雨衣，在晴天里盼望雨天，在雨天里又盼望雨停，最后在已经不抱任何希望的时候终于穿上了雨衣。生动可爱，蕾蕾纯真的形象呼之欲出。

出示：以立意为宗。

读一读萧统的这句名言，联系单元学习内容具体说说自己的理解。

要点：文章有明确的中心意思很重要。根据中心，我们可以从不同的方面或者选择不同的事例来写。可以结合本单元学习的课文内容具体说一说。

2、选一选：确定一个汉字，积极联想一个汉字故事，明确故事的中心意思。

出示教材中12个汉字的字源图。

说一说你对哪个汉字感受最深，由这个字可以想到一个什么故事。生活故事和想象故事都可以。

要点：第一行6个汉字直接与我们的情绪相关，第二行6个汉字则可以激起我们对某个故事的回忆或者联想。

板块二：思维拓展，筛选素材

1、聚焦“等”字，明晰字义：组词，并根据“等待”的这一含义，积极回忆，说说由此想到了什么事情；或者展开联想，关于“等待”，想到了一个什么想象故事。

要点：围绕“等待”，可以说生活故事，也可以说想象故事。简要说说故事的大致意思或总体设想。

2、看一看：仔细观察绘本图片，拓展思维，大胆联想。

出示绘本故事《等》的两组图画：

“等”用各种颜色当外衣；“等”有各种模样。

提示：仔细观察绘本图画，说说图画的意思，展开想象，说说自己想到了“等”还有什么颜色的外衣，“等”还有哪些不同的模样。

出示：绘本故事《等》的另外两组图画：“等”有伸缩术这样的特殊本领；“等”伴随各种情绪。

提示：自主阅读、观察绘本图片，选择印象深刻的画面，说说想到自己的什么经历，或者联想到一个什么想象故事。

3、回顾《等》这个绘本故事，师生共同绘制思维地图：围绕中心意思“等”，作者是从哪些不同方面选择材料的？全面回顾，画一画相应的思维地图。

提示：为了突出中心意思“等待”，作者联想到“等”这个字有颜色——白色、绿色、黄色、蓝色；“等”有不同的模样——兴高采烈、目不转睛、坚强勇敢、温暖感人；“等”有特殊的本领——会伸缩术；“等”常常有不同情绪——生气的、担心的、孤单的……

4、画一画：关于汉字“等”的故事，思考并绘制故事思维地图。由“等”继续想开去，说一个汉字故事，生活的、想象的，都可以。

提示：由“等待”这一中心意思出发，一边想一边随手画下来。最初想得越丰富越好。接下来要围绕中心意思琢磨，从不同方面选材或者选择不同的事例。发散思维以后，尤其要注意的是，接下来要聚焦中心对写作素材进行删减和调整。

板块三：同伴引领，表达感悟

1、比一比：请两位同学分别介绍自己的作文思维地图。比较一下，同样是“等”的汉字故事，两位同学的思维地图有哪些不同之处？

出示两位同学的作文思维地图。（图略）

要点：关于“等”，一个是生活故事，一个是想象故事；围绕中心意思选择写作材料，前者是循着温暖的等待故事层层想开去，后者则更加发散，无论是文章的中心确定，还是事情不同阶段的情节设定，都是经历了一个发散到聚焦的思维过程。

2、试一试：围绕中心意思写汉字故事，“等”字仅仅是一个例子。书中提示的12个汉字可以选择，其它感受深的汉字也可以选择。大家可以修改、完善关于“等”的汉字故事思维地图，也可以选择其他汉字绘制故事思维地图。

提示：除了作文思维地图以外，也可以用作文提纲的形式呈现。

3、练一练：根据各自的作文思维地图，写一写汉字故事。注意，在围绕这个汉字内涵表达时，要留心把重要部分写详细、写具体些。

提示：课文《盼》，作家紧扣“盼”字，生动描写了“我”的内心活动、动作、语言等，使读者对“盼”的心情感同身受。为了更好地表达中心，我们在写作文时，也要注意运用具体、生动的描写。

板块四：角色体验，修改完善

1、议一议：四人学习小组交流习作。互相读读、说说，同学的汉字故事想要表达的中心意思，你是否体会到了呢？可以结合具体的句段说一说，还可以给同学提出修改建议。

要点：这篇文章的中心意思是什么？在围绕这个中心意思表达时，文章重点部分的哪些语句写得详细、具体？还有哪些地方可以做补充？

2、品一品：集体评议，各小组推荐的优秀汉字故事是否突出了文章的中心，又是怎么突出这个中心意思的？

出示学生汉字故事片段1：

我心里祈祷着：52路啊，你一定要等我到车站之后再来啊，可不能错过一班车啊……但老天爷似乎偏要和我作对，等了五六分钟，车还是没来。我很担心是不是错过上一班车了，着急时间不够，在妈妈到家之前没法完成礼物的制作。

又过了两三分钟，我却感觉像过了20分钟。一辆公交车从不远处的路口缓缓拐了过来，蓝白相配的车身，方方正正的“前脸”，看外观有点像52路。我很高兴，摸起挂在胸前的月票卡，也让外婆做好上车准备，心中欢呼着：太棒了，回家给妈妈做生日礼物咯。可公交车快进站，我却僵住不动了：那并不是我要等的公交车！我失望得眼泪都要下来了。

这时，一位母亲正抱着一个小朋友，从公交车后方不远处小跑过来，边跑边喊：“司机师傅，请等一下……”此情此景，我不禁想起了妈妈，想起小时候妈妈抱着我小跑、散步、玩儿……我竟忍不住对着司机叔叔说了一句：“请等一下哦，还有人要上车。”也不知道叔叔是看见后视镜里小跑的母子俩，还是听见了我的声音，便静静地等待这对母子上车。我舒心地笑了，继续等待52路。

出示学生汉字故事片段2：

第三天，第四天，第五天……流星雨仍然没有出现，但斑比没有放弃，对朋友的思念和对相聚的期盼让它日复一日地坚持了下来。

两个月后的一天，斑比又来到了山坡上等待流星雨。这天的星空格外美丽，满天繁星一闪一闪地向斑比眨着眼睛，似乎在说：“斑比，好样的，不要放弃哦！”受到鼓励的斑比格外精神，它想象着和波比一起玩耍的快乐时光，想象着见面后要聊的趣事，想象

着一起去寻找新鲜美味的鲜草……就在这时，一颗流星闪着扫把似的尾巴从夜空中滑落，紧接着越来越多的流星像闪烁的萤火虫一般从天而降，斑比赶紧四蹄朝上向流星雨许愿：“流行雨，请保佑我和好朋友波比早日重逢……”

提示：这两个作文片段分别写的是什么内容？跟文章中心有什么联系？哪些地方的描写是可以突出中心意思的呢？

3、改一改：从读者身份转变为作者身份，回顾刚才小组、集体学习过程，把握文章中心，对照、修改自己的文章。

要点：文章中心是否明确？具体的句段描写是否可以突出中心意思？

篇三：六年级上册语文围绕中心意思写作文教案

[教学目标]

1、了解自己感兴趣的汉字文化内涵，确立文章中心意思，并积极思考，筛选合适的汉字故事素材。

2、注意围绕中心意思，拟订提纲，从不同的方面或选择不同的事例写一个汉字生活故事或想象故事。

3、主动征求他人阅读意见，内化思维，积极修改、完善自己的汉字故事。

[教学流程]

板块一：回顾所学，确立中心

1、想一想：小说《盼》的中心及材料安排。

（出示《盼》的思维图）

请大家拿出当时学习《盼》这篇课文绘制的思维地图，同桌之间互相说说，作家铁凝围绕“盼”写了哪些事情。

要点：铁凝紧扣“盼”这个字，具体写了小姑娘蕾蕾得到妈妈送的新雨衣以后在屋里穿雨衣，在晴天里盼望雨天，在雨天里又盼望雨停，最后在已经不抱任何希望的时候终于穿上了雨衣。生动可爱，蕾蕾纯真的形象呼之欲出。

出示：以立意为宗。

读一读萧统的这句名言，联系单元学习内容具体说说自己的理解。

要点：文章有明确的中心意思很重要。根据中心，我们可以从不同的方面或者选择不同的事例来写。可以结合本单元学习的课文内容具体说一说。

2、选一选：确定一个汉字，积极联想一个汉字故事，明确故事的中心意思。

出示教材中12个汉字的字源图。

说一说你对哪个汉字感受最深，由这个字可以想到一个什么故事。生活故事和想象故事都可以。

要点：第一行6个汉字直接与我们的情绪相关，第二行6个汉字则可以激起我们对某个故事的回忆或者联想。

板块二：思维拓展，筛选素材

1、聚焦“等”字，明晰字义：组词，并根据“等待”的这一含义，积极回忆，说说由此想到了什么事情；或者展开联想，关于“等待”，想到了一个什么想象故事。

要点：围绕“等待”，可以说生活故事，也可以说想象故事。简要说说故事的大致意思或总体设想。

2、看一看：仔细观察绘本图片，拓展思维，大胆联想。

出示绘本故事《等》的两组图画：

“等”用各种颜色当外衣；“等”有各种模样。

提示：仔细观察绘本图画，说说图画的意思，展开想象，说说自己想到了“等”还有什么颜色的外衣，“等”还有哪些不同的模样。

出示：绘本故事《等》的另外两组图画：“等”有伸缩术这样的特殊本领；“等”伴随各种情绪。

提示：自主阅读、观察绘本图片，选择印象深刻的画面，说说想到自己的什么经历，或者联想到一个什么想象故事。

3、回顾《等》这个绘本故事，师生共同绘制思维地图：围绕中心意思“等”，作者是从哪些不同方面选择材料的？全面回顾，画一画相应的思维地图。

提示：为了突出中心意思“等待”，作者联想到“等”这个字有颜色——白色、绿色、黄色、蓝色；“等”有不同的模样——兴高采烈、目不转睛、坚强勇敢、温暖感人；“等”有特殊的本领——会伸缩术；“等”常常有不同情绪——生气的、担心的、孤单的……

4、画一画：关于汉字“等”的故事，思考并绘制故事思维地图。由“等”继续想开去，说一个汉字故事，生活的、想象的，都可以。

提示：由“等待”这一中心意思出发，一边想一边随手画下来。最初想得越丰富越好。接下来要围绕中心意思琢磨，从不同方面选材或者选择不同的事例。发散思维以后，尤其要注意的是，接下来要聚焦中心对写作素材进行删减和调整。

板块三：同伴引领，表达感悟

1、比一比：请两位同学分别介绍自己的作文思维地图。比较一下，同样是“等”的汉字故事，两位同学的思维地图有哪些不同之处？

出示两位同学的作文思维地图。（图略）

要点：关于“等”，一个是生活故事，一个是想象故事；围绕中心意思选择写作材料，前者是循着温暖的等待故事层层想开去，后者则更加发散，无论是文章的中心确定，还是事情不同阶段的情节设定，都是经历了一个发散到聚焦的思维过程。

2、试一试：围绕中心意思写汉字故事，“等”字仅仅是一个例子。书中提示的12个汉字可以选择，其它感受深的汉字也可以选择。大家可以修改、完善关于“等”的汉字故事思维地图，也可以选择其他汉字绘制故事思维地图。

提示：除了作文思维地图以外，也可以用作文提纲的形式呈现。

3、练一练：根据各自的作文思维地图，写一写汉字故事。注意，在围绕这个汉字内涵表达时，要留心把重要部分写详细、写具体些。

提示：课文《盼》，作家紧扣“盼”字，生动描写了“我”的内心活动、动作、语言等，使读者对“盼”的心情感同身受。为了更好地表达中心，我们在写作文时，也要注意运用具体、生动的描写。

板块四：角色体验，修改完善

1、议一议：四人学习小组交流习作。互相读读、说说，同学的汉字故事想要表达的中心意思，你是否体会到了呢？可以结合具体的句段说一说，还可以给同学提出修改建议。

要点：这篇文章的中心意思是什么？在围绕这个中心意思表达时，文章重点部分的哪些语句写得详细、具体？还有哪些地方可以做补充？

2、品一品：集体评议，各小组推荐的优秀汉字故事是否突出了文章的中心，又是怎么突出这个中心意思的？

出示学生汉字故事片段1：

我心里祈祷着：52路啊，你一定要等我到车站之后再来啊，可不能错过一班车啊……但老天爷似乎偏要和我作对，等了五六分钟，车还是没来。我很担心是不是错过上一班车了，着急时间不够，在妈妈到家之前没法完成礼物的制作。

又过了两三分钟，我却感觉像过了20分钟。一辆公交车从不远处的路口缓缓拐了过来，蓝白相配的车身，方方正正的“前脸”，看外观有点像52路。我很高兴，摸起挂在胸前的月票卡，也让外婆做好上车准备，心中欢呼着：太棒了，回家给妈妈做生日礼物咯。可公交车快进站，我却僵住不动了：那并不是我要等的公交车！我失望得眼泪都要下来了。

这时，一位母亲正抱着一个小朋友，从公交车后方不远处小跑过来，边跑边喊：“司机师傅，请等一下……”此情此景，我不禁想起了妈妈，想起小时候妈妈抱着我小跑、散步、玩儿……我竟忍不住对着司机叔叔说了一句：“请等一下哦，还有人要上车。”也不知道叔叔是看见后视镜里小跑的母子俩，还是听见了我的声音，便静静地等待这对母子上车。我舒心地笑了，继续等待52路。

出示学生汉字故事片段2：

第三天，第四天，第五天……流星雨仍然没有出现，但斑比没有放弃，对朋友的思念和对相聚的期盼让它日复一日地坚持了下来。

两个月后的一天，斑比又来到了山坡上等待流星雨。这天的星空格外美丽，满天繁星一闪一闪地向斑比眨着眼睛，似乎在说：“斑比，好样的，不要放弃哦！”受到鼓励的斑比格外精神，它想象着和波比一起玩耍的快乐时光，想象着见面后要聊的趣事，想象

着一起去寻找新鲜美味的鲜草……就在这时，一颗流星闪着扫把似的尾巴从夜空中滑落，紧接着越来越多的流星像闪烁的萤火虫一般从天而降，斑比赶紧四蹄朝上向流星雨许愿：“流行雨，请保佑我和好朋友波比早日重逢……”

提示：这两个作文片段分别写的是什么内容？跟文章中心有什么联系？哪些地方的描写是可以突出中心意思的呢？

3、改一改：从读者身份转变为作者身份，回顾刚才小组、集体学习过程，把握文章中心，对照、修改自己的文章。

要点：文章中心是否明确？具体的句段描写是否可以突出中心意思？

篇四：六年级上册语文围绕中心意思写作文教案

一、课文（教学）内容分析

本部分内容是习作，本次习作的话题是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。习作时，学生可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

教材提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。

二、学情分析

六年级学生善于观察，能把一件事记叙得比较清楚、具体。想象较丰富，有自己的独特感受。习作语句也较优美。学习并使用过思维导图，能通过思维导图梳理文章的结构。

部分写人、写场景的作文，选材时容易出现同类材料重复写的情况。重要的事例不具体也是学生习作中比较集中的问题。本次习作要充分调动学生的积极性，鼓励学生说心里话，写心里事，抒发真挚情感。给学生创设生活的情境，拓宽学生思维的空间。

三、教学目标

1、能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2、与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

四、教学重点和难点

教学重点：

能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。

教学难点：

能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

五、教学过程

第一课时：习作指导课

（一）初试身手

1、交流材料。

（1）出示材料。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”

跑了几十里地去看戏。（）

常给我们讲故事。（）

在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（）

干活时会哼上两句流行歌曲。（）

边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（）

到文化馆拜师学戏。（）

每天看书看到很晚。（）

一看到戏曲表演就占着电视。（）

（2）思考判断。学生默读、思考、判断。

（3）交流反馈。指名学生交流，并说说为什么这样选。

（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

2、想象“方面”。

（1）确定一事。如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。

（2）想想“方面”。围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……

（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。

3、由“题”想“事”。

（1）选择题目。从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶

忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光

（2）思考想象。

（3）相互交流。

（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。

（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。

4、巧拟题目。

（1）缩成一字。选取合适的事例是个学问，取一个合适的题目也是门学问。有时题目越简洁，神秘感越强。试着把上面六个题目各浓缩成一个字。你分别想到哪个字？

（2）交流反馈。可能是：凶、祸、劳、忙、乐、暖……

（3）小结点拨：上面的六个题目已经比较简洁了，但我们依然可以简缩到用一个字来表达。这个字既是题目，也是习作的中心意思。

[设计意图]选材是习作的先行步骤。围绕“戏迷爷爷”这个话题设计两个练习，再次明确不同事例和不同方面的概念。并从“初试身手”的题目中提取一个中心字，既是从选材到拟题的逆向思维训练，也是对本次习作的承接。

（二）思维导图引路

1、激发兴趣。

（1）点赞汉字。汉字是音形义的结合体，是世界上独一无二的文字。它是民族文化的基石，是前人智慧的结晶。自仓颉造字开始，汉字就有了鲜活的生命。一个字，就是一个基本单位，每个汉字都有着丰富的文化内涵。

（2）自由交流。说说你知道的有趣的汉字背后有什么知识和文化内涵。

（3）教师小结：汉字文化博大精深，如果我们追本溯源，分析字体的来源，弄清楚字义及字体所承载的文化意义，就会获得更多的知识，也能更好地掌握汉字，爱上中国文化。

2、由字想事。

（1）出示汉字。用课件出示教材中给出的字。

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

（2）由字想事。看到这些字，你想到了哪件事或哪些事？

（3）学生交流。

3、思维导图示范。以“暖”为例，教师完成了两幅不同的思维导图。

（1）不同的事例。

（2）同一件事的不同方面。

4、拟写提纲。选择一种方法，把自己要写的事，用思维导图的形式列出来。

[设计意图]围绕一个中心意思，要选择合适的方法。可以用不同事例来说明，也可以用同一件事情的不同方面来表现。此处“暖”的两种表达，为学生提供了一个直观的示例。