诺曼底号遇难记教学反思（通用8篇）作文

篇一：诺曼底号遇难记教学反思

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）质疑标题，用问题初步感知文章内容

在讲课初，我先从本课标题开始质疑：“诺曼底号”是怎么遇难的？遇难之后有多少人员伤亡？谁在遇难事件中起主要作用？最后结果怎样？让学生通读文章，一一给出答案。初步理解了文章的主要内容。

（二）学习环境描写，体会当时情况的危急

灾难发生后的一瞬间，有一段环境描写“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万分，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”我让学生围绕这段环境描写展开讨论，学生讨论后得出：这个环境描写突出了当时情况的万分危急，更能突出哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于决断的高尚品质。

（三）读好对话，体会人物崇高的品质

这一课中人物对话占了很大篇幅，我让学生分成两组：一组读船长的话，一组读其他人的话。两次朗读，让学生通过简短的对话理解哈尔威船长沉着指挥、舍己救人、终于职守的高尚品质。

篇二：诺曼底号遇难记教学反思

今天早上，杨老师带领401班的学生给国际部所有老师上了一节语文示范课。因为本学期的课已结束，杨老师挑选了四年级下册的一篇文章《“诺曼底号”遇难记》进行教学。这篇文章在老教材里是收入在7年级下册的语文书中，而新教材却把它放在四年级下册。文章篇幅较长，总共46自然段。主要讲的是，在哈尔威船长的指挥下，船员和乘客共60人获救，而哈尔威船长却与“诺曼底”号沉入深渊。通过朗读、抓重点字品读感悟哈尔威船长的人格魅力是本节课的教学重点；抓住哈尔威船长在危难紧关头下达的重要命令进行品读是教学的主线。

孩子们在课堂上展现出良好的语文素养。朗读是401班孩子们拿手绝活，无论是像哈尔威船长一样发出铿锵有力的命令，还是凝视文字，朗读哈尔威船长沉船的悲壮画面，孩子们在朗读时都能做到入情入境，给听课老师留下了深刻的印象，也为语文课堂增添了无限的乐趣与魅力。

在朗读的基础上，孩子们抓住重点字词品读，得出哈尔威船长是一位沉着冷静、临危不惧、镇定自若、勇敢果断并且有绅士风度的人。课堂上，孩子们侃侃而谈，有深度有联想有迁移，这些思想上的深度与广度是必须有大量的课外阅读做支撑！得阅读者得语文，在高年段的语文课堂上体现的尤为明显！

每位学生都参与其中，每位学生都充满学习的热情，杨老师和孩子们都享受这样的语文课堂！为401班的娃们点赞！

篇三：诺曼底号遇难记教学反思

这周学习了《诺曼底号遇难记》这篇课文。这篇课文其实主题表达的很明白，就是让学生学习感知哈尔威船长的舍己为人，沉着冷静等优秀品质。为了让学生能够主动思考学习课文的主题内容，我观看了微课视频来学习。

导入部分，我在网上下载了一些《泰坦尼克号》电影片段，通过看视频不仅可以调动学生的学习积极性，而且能够让学生知道但是沉船时候的情况紧急以及了解一些课文中的词语，如船舷，船桅等词语的意思。这时候学生的状态都是很积极的，迫切想要知道诺曼底号的详细故事经过和结果，趁着学生的状态，让学生自己读课文，并提出几个问题，让学生在课文中找答案。效果还不错。

微课老师对学生是真正的尊重，让学生身心放松，对学习，课堂可以质疑，发问。说起来简单，实施起来阻力还是很大，在课堂上，问学生，如果你是这艘船的船长你会怎么做，我以为学生会说我会像哈尔威船长一样，坚守岗位，让乘客先走。但是班里几乎所有学生都说我会自己先逃生。如果是以前我听到这种回答，我会不知道怎么接下去，可能被噎住，可能会说这种做法不光明。通过学习微课，这次我肯定了学生们的回答，求生是本能，自己先逃生是人们的本能反应，这样才对比出了哈尔威船长真正的伟大和英勇。我想这就是对学生的尊重吧。

篇四：诺曼底号遇难记教学反思

本文刻画了一个伟大的人物形象——哈尔威船长。要理解这个人物形象，需要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？如：“船长大声吼道”（指名读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”不能，看视频（再男女读、齐读），学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。

本节课，引导学生提出有价值的问题“船长真把自己忘了吗？”“真开枪打吗？”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”让学生结合生活实际和联系上下文来回答，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。

篇五：诺曼底号遇难记教学反思

经过一个星期的酝酿，今天终于上完了《“诺曼底号”遇难记》。雨果是我最推崇的一位作家，没有之一。大学时代读他的《悲惨世界》，《巴黎圣母院》。“贫穷让妇女堕落，儿童羸弱，男子犯罪。”这样的标题语，让人震惊。

我感叹世界上怎么会有那样尊崇人道主义情怀的人？一个作家怎么可以有那么高的才情？

对于《诺曼底号遇难记》这篇文章，几年前我初读到时，就非常的震动。也一直以为它是电影泰坦尼克号的底版。虽然我没有去考证过。但它和电影确实有很多相似之处。

这篇课文的精彩之处很多。那如鬼魅一般存在的环境描写；那船长和大副之间几次短促轻快的对话；那“让妇女和孩子先走”的传世名言：无不激荡着我的心。这样独特的表达，在外国文学作品中是罕见的。雨果的作品让人一读再读，欲罢不能。

这堂课我的设计如下：

1导入课题，把课文的生字词过关。课文中涉及到大量的外国人名和地名。让学生多读几遍，熟悉剧情。

2给课文划分段落，概括标题，归纳主要内容。

3分析事故发生的原因。用鱼骨图来表示。

4找出课文中船长发布了几次命令？

通过分析每一次命令，进而体会船长的精神品质。

在这个环节里设计了两个活动：

1）讨论船长的命令是否有不合理的地方，有无矛盾之处？问题很快聚焦到那句话，“让妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”男生叫嚣着，说不公平。既然有男生不同意这个命令，那么请你说出理由。

学生的讨论总是那么浅层次，不肯深入思考。既然说不公平，但却又说不出所以然来？

整个课堂好像大家在吵架。

我借助丛林法则和文明法则来给学生解释。

2）假如真的有人抢在女人前头，船长真的会下令开枪吗？

又是一个尖锐性的问题，摆在了学生面前。

两个讨论活动简直是课堂的高潮。

5课文中的环境描写，除了写黑夜还提到了雾。雾本来是唯美的，但在这里却是黑漆漆的，阴惨惨的。它在课文中又起了什么作用？

在一片热闹的讨论声中，课堂结束了。可我觉得还不够，下午的小课又扯了20分钟。我问，学完这篇课文，你们还有什么不懂的地方吗？还有什么感受，想要说出来得吗？

这次是让学生自问自答，自主发言。

每一个小问题的提出，都会引起底下一场小小的辩论赛。

我说，课文的结尾处说，船长像一尊雕像徐徐沉入海里，为什么要把船长比作雕像呢？

……

终于在下课铃响的时候，我结束了这堂课。我相信孩子们应该还有很多话要说。这篇课文中值得商榷的地方也确实还有很多。这就是好小说的魅力，有关它的话题你永远都谈不完，也谈不够。永远给人留有悬念和回味。

以上的课堂设计并非是我的创造，而是模仿了张学青老师的课堂设计。她的《给儿童上文学课》一书，我不知道读了多少遍。这在教育教学类书中也是非常罕有的。

这次模仿也再一次向我证明了：简约的课堂实录真的不能代表真实的课堂表现。

后记：

今天改学生的练习册，发现有两道题目，很多学生做的很不如意。糟糕的课堂。难以拯救的顽童。

篇六：诺曼底号遇难记教学反思

上完《诺曼底号遇险记》这一课，我对这课的成功和失败之处经过了深入的反思，主要有以下一些体会。

这节课通过写哈尔威船长在轮船上遇到海难时，临危不乱，镇定自若，指挥抢险，将船上60人全部安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守、舍己救人的精神。我认为在本课中，要让学生感受到这种精神，只有读！在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中熏陶情感。可见读书是培养语言能力和提高人文素养的过程。可是在现在教学过程中有很多学生读书就象小和尚念经一样——有口无心。针对这一现象，我在本文教学中十分注重情景的创设，如：想让大家想象一下当时船上的景象，再让学生读船长大吼道……与此同时，还注意变换形式读：范读、自由读、齐读等等，这样能够激发学生的兴趣。除此以外，在本课教学中我还觉得有一处比较满意。在课前，我板书的课题并不是原文的课题，而在黑板上写下了“伟大的船长”，有些学生就会提出质疑，我就顺势告诉他们，这是我读完这篇文章后给的标题，你们读完后会有什么感想，把自己认为适合标题写在书上标题的旁边。这样不但让学生有了一定表达自己见解的能力，而且引起了他们的好奇心。

纵观课堂整体效果，我觉得虽然有些让我满意的地方，但是感到课堂的主线不够鲜明。我想只有不断地深入学习，冷静思考，不断反思，才能真正上好每节语文课。

篇七：诺曼底号遇难记教学反思

反思整个教学过程，我认为成功之处有以下几个方面：

一、师生共读很快乐

今天讲《诺曼底号遇难记》，我先让学生依据自学指导自主学习课文，让后和全体学生大声的齐声共读这篇课文，我们师生共浸在这种美妙的朗读当中，每个人都很快乐，每个人都很专心，每个人都很忘情的读着，送着。这时候，我才发现，原来，师生共读可以到达如此美丽的境界，看来，以后还得多和同学们一起来读，单个读自有其好处，但让学生都活动起来，似乎比什么都重要。自读用于预习，用于提问，但课前共读真的可以提倡了

二、注重在阅读中体验。

猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品味，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、之可爱、之可敬。

三、让学生在文本阅读中受到教育。

在整个课堂中，紧紧围绕文本去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对船长做法的理解，既是对文本主题的进一步理解，也是让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。

四、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。

我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人”合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们有个性的阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。

不足之处：

当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。

篇八：诺曼底号遇难记教学反思

今天下午进行了诺曼底号遇难记的一个讲课练习，效果不是很好！

总结原因有以下几点：首先自己准备不是很充分，在上课之前才把教案和练习单打印出来，发给学生，没有做到提前到教室进行准备。

其次是对学生不太熟悉，不了解学生特点和水平，有的学生看看起来挺爱回答的，但是叫她起来才发现连题是什么都没有读清楚，也没有概括文章的能力。

第三，因不了解学生问的问题比较深，孩子们无法理解而且回答不按顺序，若是按照他们的顺序，这课就已经结束了！可能之前他们对课文了解并不多，因而在分析课文时找不到地方，找不准词语。

第四，课件准备的不充分，然后原来预计播放泰坦尼克号沉没视频，多媒体居然没有播放出来，电脑格式不支持，这是一个失误。之前没有想到会出现此问题。

第五，调动学生积极性的方法不够，讲着讲着，我发现有的题本来应该是让学生自己总结出来的，但是因为开始视频无法播放，为了赶时间自己给总结概括出来了，没有发挥学生的自主性。

第六，教育机智不够，出现泰坦尼克号车的图片的时候，问学生们的感觉怎么样？她们的评价是漂亮巨大。然后我又问他们安全不安全？他们知道本次讲海难的，异口同声地说不安全。天啊，我简直在给自己挖坑，只有苦笑说你们看船预见性还挺强啊！可能后面的老师没有听到我这句话，有的老师和我反映说我没有回答学生的话，哎，失误……

第七，概括文章内容，我把时间地点，人物起因经过结果六大要素全部亮出来，然后让同学们按照这些要素进行概括，可是有的时候有一些文章，就是并不是所有要素都全的，所以呢，有时候要考虑一些某些文章的特性！

通过此次事件我发现存在问题还是挺多的，所以以后注意：首先课件要准备好，电脑要了解，视频能不能播放，一定要先准备好。

第二个是教学设计，教学设计一开始有一个古诗词的诵读，那么就是我当时要求全班人读的，可是并不一定，要让全班人一起读，找几个同学让我给大家说一下，用一两分钟的时间过了就可以了。

第三，一定要事先了解学生，与学生做好充分的沟通。了解学生对课文的掌握程度。

第四，每一部分的过渡语一定要讲清楚。

第五，不要提太难的问题，提出来的问题争取人人都有回来的积极性，要充分发挥学生的自主性。