角的初步认识教学反思（通用8篇）作文

篇一：角的初步认识教学反思

在讲角的初步认识这一章时，应以学生的感受为主，应做到思路明朗，环节相扣。

第一步创设情境，吸引孩子们的兴趣；由生活中的日常情景引出今天的课题——角的初步认识

第二步探究新知识，提问学生，让学生进行问答，有关这节课同学们想要了解角的哪些知识呢？从学生感兴趣的问题入手，让孩子们主动进入到学习的情境中去。当在讲到角的大小与边的长短无关这一知识点时，我做了两长两短四个纸条，并且利用这四个纸条的巧妙突破难点，让学生化难为简。

第三步巩固练习，让孩子们亲自感受一下角的魅力，巩固学习的新知识。

在此次的教学中我也有不足之处，首先我在找角的特征时，我想要引导孩子们用自己的语言说出尖部、直线等，进而再转换成数学语言：角、顶点、边等。因为孩子们所了解的知识有限，所以一直没有说到知识点上，答案也是五花八门的。还有一部分可能是提前学过的孩子，更是不给别人发言的机会，在抢着回答答案，或直接说出了角的各部分名称。其次，在整个的教学过程中，我的语言不够简炼，容易反复重复。通过这次的讲课，我感觉到自己又学到了新的知识，并且我也要时时提醒自己：在以后的教育教学过程中，我依然要努力学习，努力进取，提高自己的教育教学的水平。

篇二：角的初步认识教学反思

在本次学校组织的研习课上，我作了本课，现就本节课谈谈自己教学中的得与失。

1、课堂上我做到了及时集中学生的注意力。

本节课上，我结合前一位老师的做法改进了自己的教学。上课时，学生以小组围坐的形式，在第二节课上我发现学生都是小组围在一起，只顾自己玩，眼睛根本没有看黑板，因此在课堂上我特别注意这一点。课堂上我注意及时集中学生的注意力，一上课我先要求学生面朝黑板坐端正，我讲课时要求学生看黑板，需要活动是才小组围坐。

2、课堂上以微笑面对每一位学生。

当学生回答正确时，给他以微笑，他体会到了成功的喜悦；当学生回答错误时，给他以微笑，他对自己又充满希望；当学生回答不出问题时，给他以微笑，他会坐下来认真听讲。……

课后，我发现自己还存在许多问题：

首先，自己不能激情满怀的进入课堂，整节课都是不紧不慢、不慌不忙、平平淡淡，没有一个精彩的地方。

其次，当学生回答正确时，鼓励性的语言太单调，“你很聪明。”“你真棒。”“很好。”“请坐。”“不错。”单调的鼓励语言加上激情不高，课堂气氛不活跃。

再者，课堂语言不简练，该是重点的地方强调的不突出，如：角有一个顶点和两条边组成。

总之，这节课不能算很成功，结合同事们的意见我会努力改进教学。

篇三：《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》第二课时上完以后发现存在以下问题

1、在学生指角时还有一定的困难，消耗时间太多。

2、在折角时，有的孩子没有折出角，教师只是说那不是角，并没有指出来。

3、学生在比较角的大小时，只是在比较纸的大小，没有明确到底哪里是角。

下一个班级教学时一定要注意：

1、在给学生示范时，一定要慢一点，准确的指角，角的弧度线画的大一点，叫学生都看清，引导学生体会，画弧度线那就是角。

2、学生折好角后，应该让学生都举起来看一看，互相看一看，同学们折的都是不是角，如果有不是角的，应指出来，让大家说一说，说一说不是角的理由。确定大家折的都是角以后，在进行比较。

3、之所以会出现学生不会比较角的大小，是因为学生不明确角在哪里，所以在课开始前应该注意准确指角，落实，让学生感受哪里是角。

在今后的工作中我应从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习相关氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培弄了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析。一分耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干＂的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。

篇四：角的初步认识教学反思

新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索、展示交流的机会”。

本节课的教学过程中，首先有学生熟悉的生活场景“校园”，课件展示了校园的图片，从学生已有的生活经验在图中找出他们认为的角，引出本节课主要内容“角的初步认识”，让学生在情境图中寻找角，从而使学生对角产生了感性认识。如何让学生建立角的概念是本节课的重点，角的大小关系是本节课要讲清楚的难点。

接着将一些生活中带有角的常见物品展示出来，让学生们再次指出角，有学生能指出、有学生概念不够明确，因此指错角，从这时开始就引出来角的正确概念，“有尖尖、有两条直直的线”接着引出“顶点、边”“一个顶点两条边”从角的结构上认识角，使学生真正认识了角。为了加深角对角的认知，本节课还设计了要求学生动手画角以及折角，找出它们的顶点和边。

再通过对比角，发现直角的与众不同，结合生活中寻找直角的影子，加深对直角的感性认识，也对第二课时的学习做好了铺垫。

本节课的难点是“角的大小与边的长短无关”我做了边长不一的两个活动角教具，让学生猜一猜谁大谁小，当我将两个活动角靠拢时，竟然重合了，学生们惊呼。“现在你们还认为边长的就大些吗”引出“角的大小与张口有关，张口越大角越大，张口越小角越小”。

在整个课堂的教学中，鼓励学生动手操作，自我探索，学生在学习的过程中体会到了自己成功的快乐，从而培养了他们学习数学的兴趣和信心。

篇五：角的初步认识教学反思

本节课是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形，并会用长方形、正方形、三角形或圆拼图的基础上进行教学的。它是后面进一步学习直角、锐角、钝角的基础。

学生对角都有一个模糊的认识，通过调研发现100%的学生都认为“顶点”就是角，所以本节课我紧紧抓住这一原认知设计了三次指角的活动让学生充分感知“什么是角？”认识到他们所谓的角只是角的一部分，进而感知角的组成；又通过让学生描一描、画一画、比一比等动手实践活动进一步认识角，初步建立角的表象。

本节课要达到的目标是结合生活及实践活动，初步认识角，知道角的各部分名称。初步学会用直尺画角，会比较角的大小。培养观察、思维和动手能力，感受数学和生活的密切联系。

纵观这节课，比较成功的有以下几点：

1、引入新颖，体现了面在体上，角是面的一部分，使学生对图形有一个整体认识

本节课通过从生活中引入，出示鞋盒、魔方和积木，用最快的速度抽象出数学中的立体图形，在通过让学生找立体图形中的平面图形，回顾旧知识，体会面在体上。再通过神秘介绍使学生初步感受到角是平面图形的一部分，它也在体上，从而使学生更清楚角与旧知识——体、面的关系，初步建立空间观念。

2、调动学生的原认知，引导学生充分观察、比较，学习新知识。

本课通过对学生的课前调研发现100%的学生都认为角的顶点就是角，所以教师紧紧抓住这一点进行教学。进行了三次让学生指角，教师描角，使学生感受到自己指的角与描的角是不一致的，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。

3、充分利用多媒体课件，突破教学难点。

一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突破了吗？在课堂教学中帮孩子解决难点了吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课通过多媒体课件演示、学生观察让学生体会自己总结出角大小跟角两边张开的大小有关，角的大小与边的长短无关。

不足：

在遇到课堂教学突发事件时教师的语言跟得不到位，还需教师在平时的教学中历练自己。

篇六：角的初步认识教学反思

《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。

数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

篇七：角的初步认识教学反思

本节课是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时通过多种活动及动手操作，调动学生的多感官参与，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、摸一摸、折一折、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，将抽象的知识直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。我觉得这节课主要体现以下几个方面：

一、创造有效的数学学习方式。从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：设计让学生动手折角，还设计让学生用手在空中画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。

二、创设有趣的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了一定的效果。如：在引入的时候，用隐藏的图形引入，调动起他们学习的积极性，从而更有兴趣的来学习有关角的知识；在找角时，设计让学生观察、寻找校园里的角，然后再找身边的角，通过这样的设计，使学生真正体会“生活即数学，数学即生活”。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，利用活动角以及两个边长短不同的角，让孩子们直观感受，对比观察，巧妙突破了难点。

但是不足之处也有以下几方面：

一、没有提前让孩子们做好课前准备。只通知孩子们准备了不规则纸片，没有通知所有孩子准备三角板，有很多孩子没有三角板，在摸一摸三角板的角这一环节就无法参与。应该让所有孩子都提前准备好学具，让每个孩子都能参与进来。

二、整个教学过程中对孩子的评价性语言过于单一。在教学过程中激励性语言都是“你真棒”“说的真好”，评价的比较单一，应该增加一些评价性语言。

三、在感知角的特征的过程中，进行的有点快，没有让孩子们充分感知。应该让孩子们多摸一摸，说一说，指一指，充分感知角的顶点和边。

四、时间安排不合理。在画角时由于担心时间不够，所以只让孩子们在空中画角，没有在练习本上自己画一个角，这是非常大的失误，导致后来还没下课就讲完了。应该让孩子们自己在练习本上画一个角，然后同桌互相检查一下，这样安排时间也刚刚好，不能因为担心时间不够就把孩子们动手练习的环节省去。

五、教师语言不够精练。教学过程中教师说的有点多，大部分时候是我引导着孩子说，其实应该多让孩子自己说，自己交流。

回顾整节课，我深深的感受到自己教学方面还有很大的进步空间，因此以后我会认真学习课改精神，积极参加各种教研活动，经常反思自己，在教学中不断的探索，不断学习及时反馈总结，不断完善课堂教学，争取打造有效而充满活力的课堂。

篇八：《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》是二年级第三单元的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了一定的思考：

一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的`角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。

二、依存学生体验，发展学生认知。

数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。