口语交际：走进他们的童年岁月教学设计（精选3篇）作文

篇一：篇一：口语交际：走进他们的童年岁月教学设计

［教学目标］

1．能根据需要向别人提出不同的问题。

2．能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。

3．能根据整理的记录有条理地表达。

［教学重难点］

1．认真倾听，交流时边听边记录。

2．根据整理的记录有条理地表达。

［教学课时］

1课时

一、复习导入，引发交际话题

1．引导学生回顾本单元课文的学习，说一说：你了解了哪些人的童年生活？他们的童年生活带给你怎样的感受？

2．引导学生交流：我们周围的大人们也有各自的童年时光，你最想了解哪位大人的童年岁月？为什么？（相机板书：走进他们的童年岁月）

二、学习提问，作好交际准备

1．出示教材中的两个问题清单，引导学生学习提问。

（1）让学生比较两个问题清单，说一说：提问的人主要想了解关于大人们童年生活哪方面的内容？

预设：第一个问题清单，提问的人想了解提问对象的学校生活、生活经历、课后活动等各种事情；第二个问题清单，提问的人想了解有关提问对象童年时代玩具的相关事情。

（2）追问：两个问题清单中的问题各有什么特点？

预设：第一个问题清单中的问题是从不同方面展开的，第二个问题清单中的问题都是围绕同一个话题展开的。

（3）引导学生思考：顺着问题清单的提问方向，还可以提出一些什么问题？同桌讨论后全班交流，师生共同评价。

2．小结提问的方法：提问时，既可以从不同方面提出自己感兴趣的问题，也可以围绕某个主题设计相关联的一组问题。

三、创设情境，模拟练习

1．明确练习任务：了解老师的童年生活。

2．学生小组合作讨论，拟订问题清单。教师相机提示讨论的重点：

（1）要向老师提哪方面的问题？

（2）是围绕一个话题展开提问，还是要从不同方面提问？

（3）怎样提问才能获取有价值的信息？

3．每组选一个代表向老师提问。注意提示提问者要边听边记录。

4．提问结束后，让提问的学生出示自己的提问记录，组织全班交流：你觉得他的记录内容清楚、完整吗？你觉得记录的时候都要记哪些内容？

点拨：在边听边记录的时候，我们可以记录下对方话中的关键词，避免记录整句话，这样既能筛选重点，又能节省时间。除了记录关键信息，对方回答中让我们觉得有意思、印象深刻的地方，还有不明白的地方，也可以适当记录下来。

5．学生整理自己的记录，按一定顺序编排自己记录的材料。

6．引导学生思考：如何利用整理好的记录材料准备自己的发言？发言时可以先说什么，再说什么？

7．教师点拨：可以先按记录的内容，依次说自己收集、了解的信息，然后再说说自己印象最深刻的地方，以及自己的感受；也可以先说自己通过和大人的交流有怎样的感受，再结合记录说说为什么会有这样的感受。

8．引导学生交流：通过刚才几位同学的提问过程，你都了解了老师童年生活的哪些情况？

学生发表观点后，教师相机追问：他们是按什么顺序提问的？听了他们的提问，你有什么感受？

提示：教师要根据学生提问的实际情况，结合学生的实际感受，引导学生明白提问要有序进行、层层深入，还可以在感兴趣或者不明白的地方适当追问。

引导学生展开评价：你觉得提问的同学在哪些地方表现比较好？还有哪些地方值得改进？

四、学生自主设计问题清单

1．学生针对选定的提问对象，尝试列问题清单。

2．学生在小组内交流各自的问题清单，互相提出补充建议。

3．小组推荐代表全班交流，师生共同评价、补充。

五、布置课外提问任务

1．让学生完善自己的提问记录单，课后根据自己拟订的问题清单，向提问对象提问，并记录下提问的主要内容。

2．发放“提问反馈单”，让学生带给提问对象，请他们根据学生的表现填写评价。

［教学反思］

本次口语交际的教学，我先指导学生列问题清单，通过出示教材中的两个问题清单给学生做出了示范后，再通过分析问题之间的联系，引导学生明白既可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个相关的问题。然后，我设计了“了解老师的童年生活”的模拟情境，让学生在实践中呈现问题，再进行有针对的指导，教学生如何整理记录单，让学生懂得如何让表达更具有条理性，为学生课外实践活动奠定基础。

此外，我还结合多个话题的转换，让更多的学生有当众发言的机会，再通过互相评价，让学生进一步增强表达的条理性。

篇二口语交际：走进他们的童年岁月教学设计

▶ 教学 目标

1．确定好提问对象，针对提问对象列出问题清单。

2．认真倾听，在交流时边听边记录。

3．根据整理的记录有条理地表达。

▶ 教学重点

认真倾听，在交流时边听边记录。

▶ 教学难点

根据整理的记录有条理地表达。

▶ 教学策略

1．学习提问

引导学生针对不同的对象列出问题清单，可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。

2．学习倾听

引导学生认真、耐心地倾听别人讲话，不随意打断别人；边听边记录，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。

3．学习表达

提问之后，整理记录，根据整理的记录有条理地表达。

▶ 教学准备

多媒体课件。

▶ 教学课时 1 课时

▶ 教学过程

板块一 谈话导入，引出话题

1．教师引导：同学们，第一单元的课文主题是“童年往事”。我们可以用单元导读中冰心奶奶说的一句话引出本节课的话题：“每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书并朗读：走进他们的童年岁月）

2．师生对话：你想走进谁的童年岁月？指名交流，适时追问：为什么想走进他（她）的童年岁月？（指名学生说）。

[设计意图] 谈话导入，引出本次口语交际的话题。引导学生确定口语交际的对象，为口语交际活动做好铺垫。

板块二 阅读范例，学习提问

1．阅读范例，列出问题清单。

先确定好提问对象，再根据提问对象提出恰当的问题，这里有两个问题清单可供参考。

课件出示

问题清单一

还记得小时候学过的哪几篇课文？

做过的最勇敢的事是什么？

课后最喜欢玩什么游戏？

……

问题清单二

小时候玩过哪些玩具？

最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？

这个玩具是怎么玩的？

……

（1）指名学生读，再齐读问题清单。

（2）说说你从这两个问题清单中发现了什么？

问题清单一是根据提问对象从不同方面提问；问题清单二是根据提问对象围绕一个话题提出多个问题。

（3）学生总结列问题清单的方法：根据提问对象从不同方面提问或者围绕一个话题提出多个问题。

（4）学生根据列问题清单的方法列出自己的问题清单。（学生边思考边列出问题）

2．四人小组内互相讨论交流。思考各自列出的问题是否对了解人物的童年有用。

3．根据同学的意见修改自己列出的问题。

4．展示台上展示学生根据提问对象列出的问题。（指名学生上台展示）

[设计意图] 指导学生学习列问题清单的方法。方法一：针对提问对象从不同方面提问；方法二：围绕一个话题提出多个问题。最后引导学生运用这两种方法列出问题清单。

板块三 创设情境，提问采访

1．交流向提问对象提出问题的方式。

确定了提问的对象和要问的问题后，我们现在与提问对象无法见面，怎么对他提问呢？（可以打电话、发信息、语音聊天、视频聊天……）

2．学习提问的礼节和要求。

我们今天提问的对象都是我们的长辈，要注意交流的礼节和要求，要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。

课件出示

认真倾听，在交流时边听边记录。

根据整理的记录有条理地表达。

学生齐读口语交际的要求。（板书：认真倾听、边听边记录）

3．培养学生有修养的提问习惯。

除了以上要求，我们向长辈提问的时候还应该注意什么呢？（指名学生回答）

课件出示

注意使用礼貌用语。

注意不要随意打断别人。

不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。

4．向提问对象询问列好的问题。

大家现在就拿出你的问题与提问的对象去交流吧！（可现场或电话采访老师、家长、邻居等）

（1）现场采访教师。

（2）电话采访家长。

[设计意图] 为学生创设口语交际的情境，搭建口语交际的平台，引导学生与提问对象进行电话采访或现场采访。让学生明确向别人提问的礼节和要求以及注意事项，培养学生提问和做记录的能力，使学生养成良好的倾听和记录习惯。

板块四 整理记录，讲述故事

1．归纳整理，明确要求。

（1）同学们获得了满意的答复，了解了大人们的童年。请几位同学上台展示自己的谈话记录。（指名学生上台展示）

（2）这几位同学的谈话记录杂乱无章，需要整理一下。如何整理谈话记录呢？

课件出示

记录的格式应该是一问一答式。

把大人们讲的童年故事整理好，做上记号。

（3）学生按要求整理自己的谈话记录。（板书：整理记录）

2．有条理地讲述故事。

讲故事要条理清楚。如何有条理地表达呢？

课件出示

一条一条按记录的顺序表达。

找出重点内容，把不相关的内容删掉，只表达重点内容。

3．教师小结：不管是口语交际，还是习作都需要有条理地表达。可以按顺序一条一条地表达，也可以抓住重点，只简单地表达重点内容。（板书：有条理地表达）

4．四人小组交流整理好的谈话记录，比一比谁表达得最有条理。（小组内讲一讲了解到的大人们的童年故事）

5．每个小组选一个表达最有条理的代表到讲台上做交流汇报。

课件出示

我了解到了（）的童年，他的童年（）。

小组代表上台交流汇报。

6．畅谈讲故事后的感受。

同学们讲了许多大人们的童年故事，讲得真精彩、真有趣！听了这些故事你有什么感受呢？（每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆）

板块五 回归生活，练习交际

1．提出现场交际要求。

今天因为课堂的局限性，大部分同学使用的是电话采访家长的办法，回家以后，大家可以现场采访家长，面对面地交流，那种交流情境又是不一样的。

2．转换交际对象。

我们还可以去了解其他大人的童年故事，切换一下交际对象，训练我们的口语交际能力。

3．教师总结：今天我们走进了大人们的童年岁月，了解了他们小时候的故事。同学们学会了根据提问对象提出恰当的问题，学会了认真倾听以及边听边记录，也学会了根据整理的记录有条理地表达。这节课我们的收获真不少啊！

[设计意图] 引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，把本次口语交际活动从课内延伸到课外。

▶ 板书设计

走进他们的童年生活

认真倾听

边听边记录

整理记录

有条理地表达

篇三：口语交际：走进他们的童年岁月教学设计

[教学目标]

1．通过交流，感受童年的美好、纯真，珍惜童年，热爱生活。

2．指导学生具体有序地说出自己了解到的大人们童年生活的信息，表达出学生自己的真情实感。

3．引导学生把自己的所见所闻讲清楚，讲具体。

4．通过语言实践活动，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说习惯。

[教学重点]

收集大人们童年时难忘的生活片段，讲述大人们的童年故事，感受童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。

[教学难点]

把故事讲清楚，讲具体，并注意表达方式。引导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。

[课时安排]

1课时

[教学过程]

一、激趣引入

谈话导入：童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年，你知道大人的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。

二、明确交际要求

读教材13页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？

这次口语交际要求我们走进大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事。提问之后，整理好记录，与同学交流了解到的情况和自己的感受。

三、温馨提示

本次口语交际中我们应该注意什么？

1．提问的时候，注意使用礼貌用语。

2．认真倾听，在交流时能边听边记录。

四、交际方法

1．选择对象，提出恰当的问题。

首先确定自己要选择的对象，然后根据不同的对象，提出恰当合理的问题。选择的对象要是大人，问题必须围绕“大人的童年生活”展开，不能偏离主题。

2．做好记录，选择有趣的事例。

大人回答问题的时候，我们要认真倾听，做好记录。整理记录时，要选出大人童年生活中让你感兴趣的典型事例。

3．讨论交流，说出自己的感悟。

和同学交流整理的记录时，要有条理地表达，可以谈自己印象最深刻的事情，还可以谈自己的深刻感悟。

4．欣赏范例：

（1）乐乐：爷爷，您小时候在什么地方上学呢？请您给我讲一讲您的童年生活吧！

爷爷：我小时候在离我们村有10里地远的邻村小学读书，每天都是早早起床走着上学。

乐乐：爷爷，学校的桌椅板凳是什么样的啊？

爷爷：学校里的桌子是用水泥板做的，从家里带去自制的木凳。晚上上夜校时，也是用自制的煤油灯照明。

乐乐：爷爷，您们在学校主要学习什么东西呢？

爷爷：在学校里，我们主要学习数学、语文、自然常识、书法、劳动技术等一些课程。一些手工课上，我们常常自己动手做一些东西。女孩子做毽子，男孩子做手枪等。

乐乐：爷爷，你们下课后玩什么游戏呢？

爷爷：我们的玩具都是自己动手制作的。下课我们可以玩踢毽子、挑棍、跳绳、玩石头等等，这些游戏挺有趣的。现在还忘不掉呢！

（2）和同学谈感受：

乐乐：我了解到爷爷童年时期的学习生活，生活学习条件很艰苦，可是他们依然克服困难学习。向和爷爷比起来，我们的生活和学习条件多么优越。宽敞明亮的教室，漂亮美观的桌椅，还有白炽灯照明，冬天有暖气，夏天有电扇。所以我一定要珍惜现在的幸福生活，好好学习，努力进取。

（3）莹莹：阿姨，您小时候看电影吗？讲给我听好吗？

阿姨：看过，我们都是在晚上看露天电影，有时还到邻村去看电影。

莹莹：那您们看电视吗？

阿姨：我们小时候看的电视是黑白电视，全村就大队有一台。

莹莹：你们那时最喜欢的电视节目是什么呢？

阿姨：我们最喜欢的电视节目是《西游记》《霍元甲》，经常跑到村里大队看电视，有时停电了，还跑到邻村去看。

（4）和同学谈感受：

莹莹：我向阿姨了解到她们小时候看电影电视的情景。那时看电影、电视还要出门或者出村，真是不容易。阿姨小时候看的《西游记》现在暑假也播放，我也喜欢看。今天的电视发展得更加先进，超薄高清网络电视等等，能够看到更多的电视节目。可我总觉得没有阿姨他们小时候的乐趣了。

（5）评析：这两个范例从不同角度向长辈提出自己感兴趣的问题，能恰当使用礼貌用语，并能写出自己的深刻感悟。