语文关键问题解决专题培训心得感悟体会（精选13篇）作文

篇一：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

翘首以盼的活动终于来了，一天半的时间，守在线上，只觉干货满满。此次培训聚焦了三个专题，但作为嘉兴小语的一员，我特别留心了11日上午的活动。“学习任务群”一词在新课标中提到了45次，正如主持人所说“如何基于学习任务群理念，是我们广大小语教师心中的难题”。学习任务群视域下的单元统整教学更加重视学科育人，更加注重知识间的联结融合、有效统整，从学习活动的情境性、实践性、综合性出发，教师需要关注语文要素的单元间联结、单元内联系，用结构化的视角去解构教材内容，让学生在真实情境中去经历真实的学习过程，从而习得方法，累积经验，发展核心素养。同时，我也牢牢地记着余琴老师的那句话“不要牵强一定要有情境，但有情境就要真实”。我知道，践行新课标的路还很长，学习之路也永不能停。

篇二：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

“革命文化题材”的课文教学是小学语文教学中一个难啃的骨头，在实际的教学中，“补充资料”是教师们普遍使用的教学方法。那么，如何正确使用这一方法尤为重要。本次“小学语文学科新课标关键问题专题研训”给了我们方法指引，老师们不仅关注内容的儿童化，而且关注提供资料的合适时机与适度数量。例如，在《梅兰芳蓄须》一课的教学中，楼老师在教学伊始，请学生介绍梅兰芳的资料，有学生补充了梅兰芳的代表作品以及个人成就，老师马上迁移到课文中关键句的寻找，然后再补充视频，感受梅兰芳的高超技艺，让小小的资料补充环节，发挥了“四两拨千斤”力量。

篇三：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

针对“只听专家解释，不读原文真意”“只看网上信息，不解原文深意”的现状，曹鸿飞老师指出凡脱离教材，不论是搞大单元、大概念，或关注新课标中一小点展开研究，只是一叶障目，这都是不可行的，我们要有辩证思维，以素养为导向，树立问题意识，最后才能进行系统实施。语文老师是跟孩子接触时间最长的，基于研究上好“一门课”而不是“一节课”，我们要在课前、课中、课后与孩子们建立友好关系，“亲其师，信其道”。着眼于课时结构分配不均的问题，要进行结构上的优化，“双减”大背景下，如何让孩子们亲师的同时提升核心素质，教师要紧抓语文关键能力“读写”，实行阅读表达两手抓、两手硬，布置作业做到少量优质，切勿被课时作业牵绊脚步，将活动、习作、课内外阅读时间合理分配，在校内也能达到在外培训的效率。

篇四：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

遵循课标精神，如何推进课程改革？嘉兴小语团队为我们指明了其中的一条路径：实施学习任务群理念下的单元统整教学。可以这样探索实践：对标学习任务群属性，聚焦教材语文要素，关注单元间联结和单元内联系，设定精准的学习目标，设计结构化的学习任务，展开真实的学习活动，融整相应的学习作业，落实全程的学习评价，最终实现学生核心素养的发展。作为嘉兴小语人，接下来我们要做的就是：深入学好新版课标，努力用好统编教材，积极推进课程改革。

篇五：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

如何践行新课标，用好统编教材，尤其是依托统编教材实施语文学习任务群？这次的培训给了我很多思考。尤其是11日上午刘晶老师领衔的嘉兴小语团队展示的理论结合实践的思考，更是为我们梳理了单元统整教学的实施路径，明晰了探究的方向。在刘老师的引领下，我们嘉兴小语人开始关注“单元统整的概念”，关注语文要素的单元间联结和单元内联系，从而进行单元统整教学和探究，设计单元统整作业。在今年上半年新课标修订以后，我们又结合“学习任务群”这一理念进行了进一步的探索，完善了学习评价。“学习任务群”要依托统编教材，立足语文要素，整合学习内容，创造性地设计语文实践活动，在活动中提升学生的语文素养。

篇六：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

今天线上聆听了诸多专家的深刻解读。温州市的徐碧碧老师带领六年级的孩子们呈现了《月光曲》一课，带给我很多感悟。特别是徐老师巧进作业，导航学教全过程，看似常规的教学活动，但是徐老师却在这一环节三用作业本，进行整体架构，既让学生对文本有深刻的理解，又促进了学生结构化学习的推进，更为下面感受旋律、情感变化奠定基础。在徐老师的娓娓道来中，学生学得有滋有味，我听得津津有味，解开了我心中对阅读教学的众多谜团。

篇七：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

一天半的学习，收获满满，思考满满。本次活动中，既有丽水小语对革命传统文化内容的实践研究；也有温州小语基于统编教材，实施新课标的主题研究；还有嘉兴小语基于学习任务群理念的单元统整教学研究，更加笃定了我们一线语文教师要以课标精神为引领的教学改革之路。正如余琴老师所说，在教学实践中，任务驱动是一种学教方式，但不止于只有这一种方式，我们要关注学生的学习过程，坚持素养导向的评价观，在践行新课标理念的道路上，一路耕耘，一路成长。

篇八：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

“开启艺术之旅”让人不由地联系到新课标中提出的审美创造、形成正确的审美意识与审美相关的要求。我个人非常喜欢这一部分，个人的审美情趣和品位是以前比较少提及的，新课标给出了新提醒。一方面，在实践中我们要注重文化自信的培养，我们对待传统文化，要坚持历史唯物主义、辩证主义思想，要存精华去糟粕。另一方面，讲求审美意识无疑是对人的主体性和唯一性的尊重，也能让学生的思维在课堂上得到充分的展示和交融。审美需要引导，需要在社会主义核心价值观的基础上发展，但，这并不意味着审美的唯一性。审美在丰富的文化传统里必然也是遍地生花的。相信审美的重视，能让课堂再焕发出更强的生机来！

篇九：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

风渐起，冬阳暖。这两日，浙江小语人怀揣着满满的热情将目光聚焦于这场盛宴。在新课标理念的引领下，丽水团队展示的统编小学语文教科书革命文化内容的教学研究呈现了主题式课程内容研究的范式，温州团队围绕“用好语文教材，实施语文新课标”的课例及阐释带给我们启示，还有嘉兴小语“基于学习任务群理念的单元统整教学”的课程改革典型经验交流体现了理论与实践的融合并进。正如余老师所希望的：我们要潜心学习课标精神，思考语文教学现状，探寻实践突破路径，从而提升学生核心素养。

篇十：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

今天，我在线上观看了2022年浙江省小学语文学科新课程“关键问题解决”专题研训活动。特别学习了曹鸿飞讲授的《依托语文教材实施语文新课程的教研思考》，获益匪浅。

讲座伊始，对2022年版《义务教育课程方案》和学科课程标准的颁布实施的意义进行了阐述：是一次全面贯彻新时代党的教育方针的周密部署，是一次针对中国教育现实问题的敏锐回应，是一次应对世界百年未有之大变局的前瞻谋划。虽是“修订”，着眼的却是几十年内后强大中国的人才壁画；虽是“课程”，写意的却是时代新人培养蓝图的战略考量。更是一个区域学科教育高质量发展的新起点。

其次，对于学习实践2022版《义务教育语文课程标准》中出现的几个问题进行了阐述：一是只听专家解释不读原文真意；二是只看网上信息不解原文信息；三是一切照旧；四是只关注语文学习任内务群的设计与教学；五是言必称语文核心素养却很少有教学新气象；六是脱离教材搞大单元、大概念、任务群学习等；七是区域层面只抓新课标中一小点的研究导致教师对新课标理解的一叶障目。

接着提出我们应该用辩证思维、素养导向、问题意识、系统实施等方法来学习2022版语文新课标。着重分析了依托语文教材实施语文新课程的教研思考，教研基点着眼于一节课，更要着眼于一门课。（一）立足育人：建立美好师生关系；（二）课时赋能：优化语文课程结构；（三）依托教材：实施语文学习任务群教学；（四）强化实践：建设语文素养课堂；（五）重构作业：建立语文素养作业体系；（六）突破读写：提升语文关键能力。

在学习过程中我对“语文学习任务群”有了更深入的认识。“语文”指的是语文学科的学习任务群；“学习任务”的驱动即是改变教与学的方式；“群”则是指课程内容结构化——结构化学习；教材是语文学科核心素养的具体化，语文学科核心素养即学习目标。

此外，我还深刻认识到了良好师生关系在语文新课标实施过程中的重要作用。所谓“亲其师，信其道”，立德树人的根本任务决定了教学的前提是要建立美好的师生关系，语文教学要让学生喜欢语文课，喜欢语文老师，喜欢语文这门学科。

篇十一：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

为期一天半的学习，以观点报告、课堂展示、课堂点评等丰富的形式为我们一线教师提供了范例与指导。从新课标的学习与理解，到新课标理念的践行，我们在学习中看到了展示团队的经验与智慧。为我们进一步深入学习新课标，用好语文教材，践行新课标理念提供了思路与范例。基于学习任务群理念下的单元统整教学，从立足一篇，到关注单元内的统整，再到单元间的联结。在真实情境中激发学生学习兴趣，在要素统领下开展进阶学习，从而落实语文要素，提升学生语文实践能力。

篇十二：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

如何基于学习任务群理念实施单元统整教学，王琦敏老师的课例阐述给了我很多思考。本课例以“抒家国情怀，扬民族精神”为学习主题，展开四大学习任务：概览单元感情怀、走进课文明情怀、联系生活悟情怀、传承精神抒情怀。以“走进课文”为抓手，学习“抓住主要人物和事件，把握文章主要内容”这一方法。开辟“抒家国情怀，扬民族精神”专栏为真实的任务情境，引导学生将阅读与表达紧密结合，将情感与语言相互融整。

新课标为我们描绘了未来教育的一幅美好蓝图，如果说我们的培养目标是“想得到的美丽”，课程标准就是“看得见的风景”，而扎扎实实读课标，认认真真明理念，踏踏实实融实践，兢兢业业合知行，则能让我们的教学目标成为“走得到的景点”。

篇十三：语文关键问题解决专题培训心得感悟体会

《为中华之崛起而读书》周老师有鲜明的单元整合意识，在年级、单元中看单篇的教学价值：通览四年级教材，整体把握编者意图；紧扣单元语文要素，开掘本文的教学价值。教学过程“扶”“放”结合，前后贯通，有效提升了学生整体感知文本、概括文章主要内容的语文关键能力。教学中，周老师以第一个小故事为例，手把手“扶”助学生进行思辨训练，引导学生尝试简要概说主要内容。学生借助已有经验（即第四单元的学习所得），抓住前因后果概括主要内容，如“魏校长向同学们提出了一个问题，同学们各有各的回答，周恩来说‘为中华之崛起而读书’”等；表扬学生的同时，周老师以“想一想，哪个人物可以不必说”一问引导学生把话说得更简洁，学生回看故事，思辨取舍，以简洁的语言概括“魏校长提出了一个问题，周恩来回答‘为中华之崛起而读书’”；周老师又顺势引导学生思考“为什么周恩来的回答要重点说”，学生再次思辨，明白周恩来是本文的主要人物，抓住“主要人物和事件”，才能把故事内容说得简洁又准确。