暑期教师学习生物课程标准体会（精选8篇）作文

篇一：暑期教师学习生物课程标准体会

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在课程理念上以发展学生核心素养为宗旨，在课程设计上重视初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段学习的有效衔接。新学期我即将任教高一年级，对初中新课标的研读，将使我更好地了解高中起始阶段学生的生物学认知和能力基础，更好地做好初高中衔接教学。下面我主要就“学业质量”和“教学建议”两个板块谈谈自己的心得体会。

关于课程标准，新课标有五个主要变化：强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。学业质量的内容是“2011版课标”

所没有的内容，新课标对该内容的补充，可以促进“教—学—评”一体化，更好地达成核心素养的培养目标。关于“学业质量”以及“学业质量的内涵”，新课标给出了定义：学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。新课标对学业质量标准给出了具体描述：“基于真实的生物学问题情境，描述生物学现象或与生物有关的特征，运用生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等生命观念解释产生特定生物学现象的原因，分析生物学的发展趋势及对社会产生的影响，针对生物学相关议题进行科学论证与合理决策，并尝试探究生命活动过程、人体健康、生物与环境等方面的问题……”学业质量标准是学生完成本学科全部课程后所达到的学业水平，而不是完成某单元内容的学业成绩表现。

初中新课标学业质量内容的增加，促进了初高中生物学课程标准的连贯一致，同时对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用，是学业水平考试命题及评价的重要依据。而高中新课标与此不同的是，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准将学业质量划分为不同的水平（一、二、三、四级），并描述了每一级水平学习结果的具体表现。这可以更好地对学生的不同学业水平进行评价。

为了使核心素养更好地落地，新课标在课程实施方面给出了教学建议，为教师在具体教学设计和实施方面提供了思路和方向。新课标指出制定教学目标应体现核心素养的综合性。这需要教师准确理解核心素养四个方面的内涵及相互关系，结合具体的教学内容，制定出体现核心素养的发展性的教学目标。新课标理念之一是“内容聚焦大概念”，所以教学要围绕大概念组织教学内容和教学活动，使知识结构化。引导学生主动建构概念，加强概念的理解和应用，以及概念之间的联系，这是发展核心素养、有效达成教学目标的重要方法。概念的主动建构，是在一定事实基础上的抽象和概念，“这些事实可以来自生活经验和社会实践，可以来自学生的观察、调查、实验，也可来自教师提供的资料等”。教学中教师可以根据教学主题内容，设计真实问题情境，通过问题和任务驱动，引导学生在问题的解决中建构概念，形成相应的生命观念，发展科学思维，培养学生的责任态度。探究活动是学生主动获得新知的重要途径。教师应指导学生采用实验、资料分析、调查、测量等多种方式开展探究活动，在探究过程中注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用。结合学生的认知情况、生活实际、学校实际，创设有效的真实情境，引导学生从以下几方面开展探究活动：提出问题；主动获取证据，作出判断；探究活动报告的完成和交流。在此过程中，学生发展了科学思维，提高了科学实践能力，同时也习得了概念。这样主动建构的概念更有助于于知识的迁移和应用。

新课标特别指出，在开展实验探究和调查活动时，应注意安全教育。安全保证是开展活动的前提，教师在设计探究教学活动时应提高安全意识，进行有效的预估，判断探究活动的可行性。为了有效避免安全事故的发生，教师要强化自身和学生的安全意识，确保探究活动的顺利开展。

篇二：暑期教师学习生物课程标准体会

非常有幸能够参加陆xx名师工作室、王xx名师工作室联合举行的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（下简称新课标）学习活动，下面就新课标50-60页的学习进行总结，不当之处，请多提宝贵意见。

新课标50-60页主要包括两部分内容：一是教学研究与教师培训、二是教学与评价案例。其中教学研究与教师培训属于课程实施下的子内容，分为区域教研建议、校本教研建议、教师培训建议三部分；而教学与评价案例则以附录的形式单独成文，共7个案例。与《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（下简称旧课标）和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》相比，新课标中的教学研究与教师培训属于新增内容，在上述两版课标中均没有该模块；而教学案例由旧课标中的13个缩减到了7个，其中“案例3尿液的形成”、“案例4基因在亲子代间的传递”、“案例6自制实验装置，观察香烟中的焦油对草履虫纤毛的影响”、“案例7核心素养的评价案例”属于新案例，旧课标中没有。“案例2观察细胞的基本结构”是高中教材中“探究实践使用高倍显微镜观察几种细胞”的前提、“案例3尿液的形成”是稳态水平衡调节非常重要的内隐知识，“案例4基因在亲子代间的传递”则是孟德尔定律的基础，初中衔接了小学和高中，为学习进阶提供阶梯。

教学研究与教师培训中提到，要指导教师上好实验课，做好“生物学与社会·跨学科实践”学习主题的教学，增强教学的实践性和综合性，同时跨学科实践也是课程实施的难点。它不仅局限于义务教育阶段，在普通高中阶段同样非常重要。美国《K-12科学教育框架》同样也强调了科学教育应围绕“科学与工程的实践”、“跨学科概念”、“核心概念”来进行，并把它们作为科学教育框架的三个内容维度，并列出了7个跨学科概念——模式；原因和结果（机制和解释）；尺度、比例和数量；系统和系统模型；能量和物质（流动、循环和守恒）；结构和功能；稳定和变化。在我国，仍以分科作为主要的教学模式，跨学科则可以作为联系各学科的纽带，建立学科间的联系。在“区域教研建议”中提到“探索基于情境、问题和任务导向的探究学习、合作学习和项目式学习”，张华教授在《跨学科学习：意义与策略》一文中写道：“任何一门学科，只要将其学科形式或结构用于解决‘真实世界问题’，他必然首先跨越学科与真实世界的界限，然后跨越不同学科彼此间的界限，以解决真实问题、完成真实任务。生活世界具有整体性。”要解决真实生活世界中的问题，我们也要用整体的、统一的、综合的思想来思考，跨学科正是朝着这个方向努力，有助于培养学生连贯和系统化的思维。

跨学科实践课程对教师提出了更高的要求，课前准备、课堂实施、课后作业，评价方式都要随着课堂的改变而发生改变，要求老师有更扎实的学科知识、更宽广的视野角度、更高远的教学目标、更灵活的教学手段、更细腻的生活经验、更综合的评价手段、更深刻的育人理念，而这些离不开教研、学习，离不开扎实的教学研究和教师培训。陶行知先生曾说：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌教师才能教出学而不厌学生。”同理，只有教师有跨学科素养，才能培养出拥有“跨学科”素养的学生。

篇三：暑期教师学习生物课程标准体会

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》学习活动，这对单纯从事高中生物学教学、初中生物学教学或初高中生物教学的教师都有着非常重要的意义。我认真阅读了王xx博士推荐的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》、新旧版义务教育生物学课程标准大框架对比、16位专家解读新版义务教育课程方案和课程标准、《义务教育生物学课程标准》指瑕等文章，不断地与自己的教育教学经验相碰撞，激发思维火花，思考如何改变教学方式和教学行为，为培养担负中华民族复兴大任的时代新人贡献学科力量。该短文是对《义务教育生物学课程标准（2022年版）》p20-30页阅读后的不成熟的想法，关键词为“衔接”。

核心素养培养的衔接。义务教育和普通高中生物学课程要培养的核心素养是一以贯之的，通过学生的学科学习而逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，集中体现生物学课程育人价值，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任（义务教育）；生命观念、科学思维、科学探究和社会责任（普通高中）。从核心素养的角度看，生命观念和科学思维在两个学段的生物学教学中均渗透生命观念的形成和科学思维的训练。关于“探究”，义务教育阶段重点在实践的角度，普通高中阶段则在实践的基础上更突出探究的科学性。关于“责任”，义务教育阶段重点是形成正确的责任态度，普通高中阶段则在形成正确的态度的基础上突出其社会性。

课程内容的有效衔接。p20-30页是课程内容中的第5-7学习主题，分别是：人体生理与健康、遗传与进化、生物学与社会跨学科实践。共包含5个大概念、14个重要概念和45个次位概念。第5、6学习主题分别包含2个大概念、第7学习主题是基于前6个学习主题的三类跨学科实践活动。第5、6、7学习主题是义务教育阶段的重点主题，与普通高中的课程内容有紧密联系。“人体生理与健康”学习主题与普通高中必修课程模块1分子与细胞以及选择性必修课程模块1稳态与调节有密切联系；“遗传与进化”学习主题与必修课程模块2遗传与进化有密切联系；生物学与社会跨学科实践的三类实践活动与普通高中必修课程、选择性必修课程的内容均有紧密联系。我们需要了解在不同学段某一主题的课程内容，在教学过程中才能基于学生的前概念设计合适的、螺旋提升学习实践活动落实概念教学。

真实情境的有效衔接。在任何一个历史时代，我们都会面对不同学段的学生，我们会面对同一个真实情境，教师的责任便是用好真实情境，落实好核心素养的培养。如，2019年底开始全球爆发的新型冠状病毒肺炎疫情所涉及到的很多问题，都可以作为相关的大概念教学的真实情境。各国政府、医务工作者……在抗疫中的作为？新冠病毒是什么？它如何在自然界生存？人体如何抵抗外界病原体？人类如何阻止传染病的传播？……义务教育阶段可以在此情境下，让学生从个体水平掌握人体的生理卫生保健知识，关注身体内外各种因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯并向社会公众宣传人体免疫、传染病传播、疫苗接种等健康知识。普通高中阶段，可以在此情境下，在初中阶段知识的基础上，从细胞学、分子学和免疫学的视角更多地思考新冠肺炎防控措施及其原因、疫苗开发的思路和成果等。运用同一情境，在不同学段设计不同的学习活动，实现不同进阶的核心素养的培育目标。

篇四：暑期教师学习生物课程标准体会

2022版生物学新课程标准在课程内容中增加了“生物学与社会·跨学科实践”这一主题。这一主题的增加更好的体现了义务教育生物学课程注重探究和实践的本质，也为学生全面多元化的发展、扩展视野增加了途径。而教师如何在课堂上让每一个学生都有机会参与到学习中，培养学生个性化发展，做到各学科知识“顺其自然”衔接和融合的“跨学科”教学，而不是生搬硬套、强硬的“凑学科”，还需要在教学过程中不断摸索、学习、思考和创新。

篇五：暑期教师学习生物课程标准体会

2022年4月，盼望已久的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》正式面世，感谢xx市刘xx老师工作室提供一次宝贵的机会，有幸参加xx师范大学举办的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》线上解读研讨会。

这次研讨会共设有四场专题活动，分别是上海师大生命科学院的胡兴昌教授解读新课标、人民教育出版社生物研究室的谭永平主任谈核心素养四要素的必要性和整体性、中国教研网朱立祥总编交流了生物学课程的学习、陕师大生命科学院的李高峰教授分享了“初中生物学‘教学过程重实践’的理念及案例”。聆听专家们的解读，感觉内容满满，现将这次培训的心得简单总结如下：

首先是新课程理念全面更新，它以核心素养为宗旨、课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展六个方向为导向，借胡教授的表达是坚持素养导向、强化学科实践、推荐综合学习、落实因材施教。这也是落实和践行中央关于教育的新精神。

其次是课程内容的重要变化，2011版设有10个主题，50个重要概念，2022版只有7个主题，新增第七主题“生物学与社会·跨学科实践”，共9个大概念，25个重要概念，93个次位概念。看似内容减少，其实不然，只是把内容更优化，与实际生活、社会问题联系更紧密。如2011版课本中出现的STS活动，在实际教学中，很多老师会忽略这块内容，更谈不上内容的外延和内展，学生也习惯这种应试教学模式，围绕重要概念抓基本知识。聆听专家解读后知道2022版的课标要重视运用以探究为特点的教学策略，加强STS的相互关系。

生物学教学是整体教育的一个组成部分，除了在知识达成、能力培养与提高、情感态度、价值观等方面，新课程教学更突出跨学科知识的落实。2022版制定的教学目标体现核心素养的要求，围绕大概念组织教学，同时重视运用以探究为特点的教学策略，加强STS的相互关系的教育，推进现代信息技术与教学的深度融合。回顾在2016年参加的农村理化生培育站中，理化生老师们尝试打破学科之间的局限，融合多学科知识进行教学，围绕活动和情境创设引导学生对相关知识进行迁移，现在看来这一点与2022版中课程设计重衔接的理念相一致。

当今社会是信息化时代，知识更新很快，教学的目的不仅是让学生掌握系统的知识，更重要的是使学生具备终生获取知识的能力。我们的教学观念也必须适应教育发展和教学实际的需要，以生物学教学为载体，努力践行2022版新课程理念，让学生成为积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感的一代新人。虽然这些变化对一线教学的我们是一个巨大的挑战，但也是一个重新改变、再次出发的机会，我们拭目以待新课标新内容的落实。

篇六：暑期教师学习生物课程标准体会

本次学习，时间虽短，但丁奕然博士带来的《2022年版课标下的学科实践与跨学科实践》《义务教育生物学课程标准(2022年版)解读》以及老师们的真知灼见让我受益匪浅。

在新课标的学习过程中，我产生了很多疑惑：新课标与旧课标相比产生的变化意义何在；新时代下的生物教师，怎样才能立足核心素养，以为党育人为国育才为导向；学科实践和跨学科实践又该怎样落实；怎样在课堂做到培养学生在真实情境中分析、解决问题的能力，让学生做到“做中学、用中学、创中学”……听完丁博士的深度解读以及两个名师工作室的老师们倾情分享后，我对新的课程标准有了整体的认识。课程理念由2011版的3个变为6个，课程理念围绕发展学生的核心素养，更加的具体全面。课程目标阐明了核心素养的内涵，更加注重核心素养的体现。丁博士还就怎样设置“跨学科主题学习活动，加强各学科之间的关联性”做了深度分享。

在新时代的生物教学中，我们生物老师要坚持学习，努力提高自身教学水平，贯彻新课标的指导思想，努力做到让生物教学深入到学生的认知世界，全心全意培养具有核心素养的全面发展的学生，为成为新时代优秀的生物教师而不断努力。

篇七：暑期教师学习生物课程标准体会

本次对义务教育生物学课程标准的学习，由成员的交流分享和丁博士的讲座两部分组成。在工作室成员的分享中，认识到在义务教育阶段大概念的教学仍然是重中之重，但也面临着重重挑战；要解决这一问题可以从单元入手设置单元学习目标、单元学习评价和单元活动。同时，跨学科是本次分享的热点。作为一线教师我们不能忽视的是分科教学仍然是教学的主流，所以在这样的背景下要做好学科的“融合”应该从学科的最核心的素养入手、创设真实的情境与学习任务，让学生有意识地强化自己思考问题的逻辑。

几位优秀教师的分享后，丁博士在义务教育生物学课程标准制定的基础上，总结了“带回强有力的知识”的解读。面对新冠疫情的冲击，我们可以看到高新技术正在与生物世界加速融合，这就要求我们要把生命科学的研究侧重于生命安全与健康、把义务教育生物学更多的为生活服务，培养学生基本的辨识能力。

在相关的课程案例背景下结合丁博士的解读，认识到教学中要让学生进行深度理解，仅做好基本的教、学、评还不够，要进行深化与创新。教，教知识点、技能项、任务群，以单元课时的设计作为有效支撑，从而作出精准化的诊断。学，学的是知识点、技能项和观念集，以科学探究和模型建构来自主设计，学习主体形成成长性反思。评，评的是知识点、技能项和水平级，以互动评价为基础做好评价设计，形成增值性评价。这样完成教、学、评，不仅可以生动课堂，而且使学生的知识与素养协同发展、持续发展。

篇八：暑期教师学习生物课程标准体会

有幸聆听了丁奕然博士的讲座，让我对义务教育阶段新课标的解读与跨学科主题学习方面有了一定的认识。与高中生物课程标准所要求的核心素养相衔接的义务教育阶段生物学科核心素养（生命观念、科学思维、探究实践、态度责任）让我们感受到初高中学科衔接的必要性。初高中生物教学实际是一脉相承的，有了初中的学科基础，才会有高中生物学更好的发展。在跨学科主题学习方面让我感受到，每一门学科教学不能只是闭门造车，要多联系生活实践，甚至可以多联系其他学科。当你推开那扇窗，你会发现原来窗外也有和你一样为相同目标而努力的人。在今后的教学中，我要多学习、多思考、多总结，争取有更大进步。