读英语课程标准读后感（精选5篇）作文

篇一：读英语课程标准读后感

作为一名人民教师，我们应该勤于学习，勇于实践，善于反思，乐于分享。认真研读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》之后，有了更多的心得。教学路漫漫，我们要不忘初心，与学生携手并进，共同进步。

结合各方专家解读，可以得出，简而言之，《义务教育英语课程标准(2022版)》的重大变化就是：要求高了！题更活了！死记硬背的时代已经被淘汰，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。

英语课程围绕核心素养围绕四个大方面来开展，要求培养学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。如果把素养教学落到实处，有助于提升学生语言理解和表达能力。有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格。有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。

希望我们的教学能够真正地告别“填鸭式”模式，告别“哑巴英语”的时代。当然对于学习英语来说，背单词、背课文是必不可少的，但是我们可以不断地优化我们的课程教学，运用更加科学的教学方法如“自然拼读法”、“情景教学”等方法，让学生真正地能够用上“英语”这一门语言。我们现在积极开展的“绘本阅读教学”其实也离不开这一个基础，用丰富有趣而切实生活的题材，来吸引学生的兴趣，但是绘本里的篇章也是需要学生消化的，所以如何去真正抓住学生的兴趣，又让她们有所得，真是需要不断探索的一个过程。

因为本学年我任教的是一、二年级，课标里提到强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。在让学生开始接触英语这门新语言的时候，我们应该遵循她们习得知识的规律，先学会听说，而不是一味希望学生的能力快点提高，就把知识提前输入，最终导致揠苗助长的情况。

所以我们的教学依据应该是结合学生在认知、情感、社会性方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。我们的教学仍然任重道远，不断学习，希望给祖国的未来培育更多全面发展的人才！

篇二：读英语课程标准读后感

时隔十年，教育部公布了新的教学课程标准，这对所有的老师和学生来说都是头等大事。作为一个任教三年级的新手教师，我想结合自己在三年级的教学心得，谈一谈我学习2022版新课标的感悟。

网上有很多新课标的解读在告诉我们，英语的课时占比越来越低；考试的难度越来越大；考察的方式越来越灵活。在认真学习了新课标和一些解读之后，作为老师的我倍感压力。而我作为三年级的老师，深刻认识到在三年级这一起步阶段，必须要帮助学生在英语学习中走好第一步，打好扎实的基础。

一、兴趣

兴趣是最好的老师，这一句话我们耳熟能详。但我在三年级的教学过程中对这一句话有了更加真切的体会。三年级的学生第一次开始系统性地学习英语，英语学科的趣味性能让学生在学习英语的初期保持高度的热情。但过一段时间，学生学习的任务难度加大了，比如说开始要背单词和要记住语法点的时候，学生的兴趣和学习动力都减少了。从三年级上学期到三年级下学期，甚至有的学生因为学习任务难度加大而失去了学习英语的兴趣。这对后续中高年级的英语学习都是不利的，这样会令学生难以适应新课标的要求。所以，作为学生学习道路上的引路人，我必须要努力保持住学生对学习英语的热情，激发学习兴趣。

迁移兴趣。将英语学习和生活情境或者是学生感兴趣的东西结合起来。学生喜欢玩游戏，可以结合游戏的情境教学；学生对去旅行感兴趣，可以创设旅游的情境进行教学。兴趣是推动学生学习的内存动力，有充足的动力，学生才能不断前进。

多方式进行教与学。在老师的教学过程中，巧妙使用口诀帮助学生记忆，可降低学习难度，使学英语的热情升温。在课堂小结或回顾所学知识时，可以创编歌曲和chant，让学生轻松掌握。在学生学习的过程中，老师可引导学生自己制作教具；结伴扮演、创编对话；课后制作单元mindmap，用多种充满趣味性的活动教和学。

二、习惯

良好的学习习惯绝对必不可少。在三年级这一阶段，是英语的书写习惯，上课习惯，课后读书背书的习惯重要养成阶段。在学写字母的时候把好书写这一关，到后面写单词，写句子，写文章也不用操心；在上课时把好认真听讲，开口读书和回答问题这一关，课堂效率就得以保证；把好课后自觉复习这一关，学生的基础部分会学得更加扎实。建立良好的习惯才能适应新课标词汇量加大和难度加大的要求。这要求老师必须建立和落实课堂、作业的常规要求。

建立明确的规则要求和奖惩制度。课前预习、上课、课后作业和复习都要在三年级这一阶段给三年级的学生明确的要求。课前预习要听要读；上课该听讲时认真听讲，该开口读时大声朗读；课下作业一笔一画严格按照手写体标准和四线格要求写好，课文要读，单词要背。习惯必须要狠抓。

三、灵活

未来，英语学科的考查方向将更加多元化，英语核心素养的重要性不言而喻。从翻阅高年级英语资料和与任教高年级的同事交流时，我充分体会到通识知识的重要性和跨文化积累的必要性。过去在材料中快速找到答案已经不一定是万能方法。新课标倾向于学生通过不断积累，有理解有思考才能得到高分。这一点要求如果体现在三年级的学生身上，我认为就是要提高学生对所学知识的灵活度。

在教学中不难发现，学生对课文原句，读起来背起来琅琅上口，但一旦替换了句子的部分单词，掌握度变大大降低甚至哑口无言。这警示我是学生对所学知识的灵活度不够高。在教授新课时，必须让学生充分理解句子，然后通过机械操练提高熟练度后，一定要再用有创造性的操练去提高灵活度。可以通过替换句子部分单词，或者在不同的情境、语篇中呈现句子去加深学生对句子的理解，从而使学生能够灵活运用。

万事开头难，但好的开始是成功的一半。三年级这一起步关把好了，才能扎实、有效地促进学生更好地发展。对于学习和践行新课标的理念和要求，以及如何更好地推进我的教学，我要走的路还有很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。努力，共勉！

篇三：读英语课程标准读后感

通过学习2022年版的义务教育英语课程标准，使我学习到要更新自己的教学理念，树立新的教学观念，在教学中不断的进行自省，获得新的认知。下面，我将简单淡淡自己的心得体会。

1、细心解读新课标，不断更新教学理念。

在义务教育英语课程标准的学习中，深刻地认识到教师首先必须积极转变思想观念，提高认识，认真钻研理解新课程标准的内涵。注重学生的语音，词汇和听力能力的教学，听说读写的教与学以及综合语言运用交际能力方面的培养，树立立德树人的学科教育理念，注重小学英语单元整体教学的研究与实践，这对我今后的教学有促进作用，在提高教学能力方面，发挥着积极的作用。

2、不断钻研英语评价方法，坚持形成性评价和总结性评价相结合。

在小学英语的平常教学中，教师应该重点放在测评学生的英语整体运用能力，而不是具体的语法知识，单方面的阅读能力以及听说能力的培养，而是应该注重提高培养的综合能力。评价学生的主要目标不是为了选拔少数优秀学生，不是为了区分学生的成绩高低，而是为了挖掘每个学生的综合学科潜质，改进学生学习英语的观念，多方面刺激学生学习英语的兴趣，并为教师提供有效的反馈。在双减政策的指引下，教师在关注学生掌握基础知识的同时，要更加注重学生的特色作业设计以及英语核心素养的评价。

3、巧用信息技术与英语教学的融合，为学生搭建多种学习英语的平台。

在义务教育英语课程标准中，特别阐释信息技术与学科的融合，倡导一线教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化的教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。因此，我们在教学中，要根据课程内容的需要去制作多媒体课件，运用多媒体技术的功能，去收集和发掘各式各样的教学资源，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，课后鼓励学生收看英语频道，绘本故事，电影动画配音等，进一步拓展并提高学生的英语素养。

4、学习义务教育英语课程标准内涵，提高教师自身的专业素养。

义务教育英语课程标准对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标，教师的综合语言运用能力的高低，会直接影响学生相关的能力的提高。因此，作为一线教师，我们必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过小学英语课程的学科综合教学，促进学生积极的、正面的情感和价值观的形成。

通过义务教育英语课程标准的学习，使我受益匪浅，并要求自己在今后的教学中做到立德树人，不断提高自己教育教学的能力，将课程标准的理念、方法运用到实际教学中，多尝试，多改变，使学生能在先进的、高效的课堂中提高英语学科的综合能力，发展成有理想、有信念、有价值的创新人才。

篇四：读英语课程标准读后感

一、冥思苦想

在确定本课的教学内容后，我一直在想，怎么设计可以让学生真正学到东西。基于英语学习活动观，我将教学过程初定为：Knowaboutme（Whatareyoudoing？I’m……）；Let’schant；Lead-in（通过2W1H的问题让学生了解本文的人物、地点以及人物的心情）；读中环节学生进行泛读（扫读）获取基本信息（动物和现在分词）并完成表格，在泛读的过程中解决现在分词的变化规律难点，接着学生完成精读的三个任务（选择题、判断题和回答问题），并让学生思考为什么Robin不能游泳，然后学生跟读，看着表格信息进行复述；读后环节学生自编故事，自己在动物园里还想看见什么动物，并模仿动物做什么，之后，学生看见有人在动物园里投喂动物并作出道德判断，教师呈现警示牌引出Lovetheanimals。NoFeeding！最后呈现评价标准，进行师评、生评并自评。学生课后修改并制作自己的绘本。

可是，在磨课过程中，由于经验浅薄，我遇到了很多困难：设置这个环节的目的是什么？读中环节的任务顺序应该怎么设置？教学评价怎么量化？评价的方式是什么？板书怎么呈现……各种问号挤满了我的脑袋，我十分惆怅。

二、集思广益

然而，幸运的是，我还有科组的前辈们。“众人拾柴火焰高”，原本我心底里的一点点小星火瞬间就被点燃起来了。也许这不是完美的一节课，但起码这是有一节温度、有深度的公开课，它汇集了我们科组的智慧，它是我们集体的劳动成果。也许，一个人会走得很快，但是一群人在一起走一定可以走得更远。科组的每一位前辈们老师们就热身、读中环节的任务顺序、如何拓展、如何将读写课和课题结合起来、板书设计等等方面给出了许多宝贵的意见和建议。在读后的写作输出环节，最后我们决定还是要让Robin“走出动物园”，走进孩子们的生活，让孩子们给不会飞不会游泳的Robin更新换代，创造Robin2。0，Robin3。0，4。0等等，实现英语活动的迁移创新。

三、反思己过

那么，在实际的教学过程中，有哪些地方做得不够好呢？

1、凸显学生主体

课后，我有幸能得到我的偶像田湘军老师一针见血的点评。他的一句话点醒了我——“课前备课累老师，上课就要累学生。”我们的课堂应该是教师为主导，学生为主体，学生才是课堂的主角，老师要主动示弱，将课堂话语权真正交还给孩子们。作为教师，我们要给孩子们搭建脚手架、搭建舞台，等他们爬上去了，让他们站在自己的舞台，充分享受他们的showtime。我不需要紧紧地把“话筒”抓在自己手里，而是应该把它巧妙地“还”给学生。适当的“示弱”，不是坏事。

2、教学评一体化

教师教什么，学生学什么，最后怎么评价，需要在清晰的目标下开展教、学、评的活动，真正实现教学评的一体化。反观本课，虽然在写作输出的环节中有呈现评价标准，但是这个评价标准是否和本课教学目标一致呢？评价是否具有可操作性呢？是否有落到实处呢？怎么去修改？这些问题都值得我去进一步深思。

3、单元整体教学

一节课存在于一个单元里，一个单元存在于一册书里，上下册书相互联系，不同年级的书相互承接，共同组成了教学资源。教学设计的考虑仅仅站在一节课上的高度是远远不够的，如何去联系前后的单元，如何去联系整本书、其他书？从宏观的角度去设计，在微观的角度去思量，是我接下来要努力的方向。

4、教学资源效能最大化

这节课的板书设计我采用了即时生成的简笔画和思维导图，但是我没有充分利用好来，这是一个遗憾。听取了田老师的建议，我才恍然大悟，为什么我不利用好板书，当作是学生进行语言复述的框架素材，来更好地助力学生综合语言运用能力的提升和思维品质的发展呢？

视导活动虽然结束了，但是我想我在小学英语教学教研的道路上一定会勤于学习，勇于实践，善于深思，见贤思齐，继续前进，一直在路上……

篇五：读英语课程标准读后感

2022年4月21日，国家教育部正式发布了义务教育英语课程标准（2022版），引起了国内基础教育界的专家学者和广大教师的密切关注和热议。学校组织老师们在线学习教学专家的讲座，并要求老师们线下自主研读学习新课标。在学习的过程中，我收获颇丰，同时也意识到自己在学科专业方面的不足，我要以此次学习为契机，再进行深入的学习与实践，以便更顺利地承担起新时期的小学英语教学工作。

新旧课标对照有几大变化：在课时设定上，英语课时的占比为6-8%，课时明显减少；词汇量增加，2011年版课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而2022版新课标规定的词汇量是2000个；阅读写作要求增多；从考察知识到考察能力。由此可见，英语课时更少了，但学习难度更大了，如何在有限的时间内最大限度地提高孩子的学习效果呢？我认为最重要的一点是老师们要努力引导孩子乐学善学。“兴趣是最好的老师”——只有当孩子乐于学习的时候才有学好的可能。

新课标指出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。小学生具有浓郁的好奇心和强烈的求知欲。但他们由于年龄小，天性活泼好动，自控力不够，导致他们的注意力集中时间不会太长。而学习语言的过程是漫长的，甚至有时是单调且枯燥的。“授人以鱼，不如授人以渔”显得十分重要。为了让孩子乐于学习英语并将英语学好，我觉得以下几点做法值得去尝试：

（一）清江一曲抱村流，长夏江村事事幽

良好的英语学习环境如江水抱村，和谐宁静的夏日村落。教师和学生要营造轻松自在、安全和谐的学习环境。本学年，我接手了一个插班生组成的班级。不同于从一年级至三年级都在本校学习的学生，这个新生班的构成比较复杂。三分之二的孩子来自公办学校，大部分孩子从三年级起始学英语，一个星期可能只上两至三节课，基础薄弱。有个别特殊的孩子在进我校前从未学过英语，零起点；有的孩子来自私立学校，但英语学得不好，想到我们这种英语氛围较好的学校接受更好的教育；一部分孩子以前也在私立学校，英语水平同样比较高。在这一背景下，我的教学工作刚开始的时候开展得十分困难。第一周，有好几个孩子上着上着课就哭了。他们说听不懂老师全英上课，很多孩子作业几乎不会做。孩子感受到了巨大的学习压力，都有点害怕上英语课了。

为了减轻孩子的心理负担，我努力创造出轻松和谐的氛围，比如利用课前的几分种让孩子们唱一唱英语歌曲，如SeasonsintheSun，YouRaiseMeup等。开展如GuessingGame，AngryBird等小游戏，既活跃了课堂气氛，也复习了旧知。最重要的是增强了英语课堂的趣味性，激发了孩子的学习热情。另外，每节课，我都要求自己带着良好的情绪，让学生感受到老师是可亲近的，师生之间建立相互信任、尊重、友爱和共同进步的良好关系。对小学生来说，很多时候他们是因为喜欢一个老师才喜欢这门学科的，所以融洽的师生关系有助于孩子学习兴趣的提高。

（二）红雨随心翻作浪，青山着意化为桥

教育家第斯多惠说：”教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师要善于发现孩子的学习优势，及时肯定孩子取得的进步，增强学习自信心。

我们老师应该用全面的发展的眼光看待孩子，不要只盯着分数。要注重孩子的学习态度，如课前预习完成情况、课堂听讲状态、作业完成情况、课外阅读实施，书写是否工整，卷面是否整洁，不懂的地方会不会主动去寻求解决办法等。只要老师愿意留心观察，就一定能找到孩子身上的亮点，并及时给予鼓励。那么孩子取得进步是迟早的事。当孩子从中获得了成就感之后会更加投入到学习中，这样就产生了一个良性的循环。每节课开始时，我都会花1分钟左右的时间进行表扬，鼓励孩子的点滴进步，如听写进步、书写工整、早读认真、上课专注、从与家长沟通中发现作业进步等。在充满宽容和鼓励的氛围中，我们的孩子会少一点自卑，多一些自信。

（三）咬定青山不放松，立根原在破岩中

教师时刻应该保存一颗教书育人的恒心，发扬竹子咬定山石的精神，用诲人不倦的耐心悉心指导孩子克服困难、解决问题。

有一些孩子的学习态度很好，但是由于其基础薄弱，学习上存在困难，有时候在课堂上拼尽全力也跟不上其他孩子的步伐。针对部分消化不了课堂知识的孩子，我成立了专门的辅导小组，固定时间进行辅导，每次的辅导都很有针对性，如有时候我教他们背诵单词的方法和技巧；有时候教他们解决某个单元的语法点，做到讲练结合；有时候传授他们阅读技巧等。除了知识上的强化，在辅导时间我做得更多的是鼓励孩子，引导他们爱上英语学习，帮助他们设定学习目标，让他们有克服困难的勇气和决心。这些孩子只有克服了心理障碍，做到一心向学时才能真正解决问题。

（四）读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长

教师要做“经师”，更要做“人师”，引导孩子们沉浸在阅读的海洋里，由课内到课外，注重课内外有效衔接。

我们要帮助孩子选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主阅读。阅读是孩子进行语言学习的途径，也是最好的办法。我校一直都很注重引导孩子进行课外阅读，本学年进一步完善了勋章的评比制度，其中有一项就是一月一次的阅读之星的评价，借助阅读单来记录孩子一个月的阅读数量和书目，并借助班级阅读墙来记录孩子一个学年的阅读数量，对课外阅读活动进行可视化的形成性评价，以帮助孩子养成良好的阅读习惯。

我是这样推动阅读活动开展的：首先，我通过分享以前的学生坚持课外阅读取得的优秀学习成果的例子，提升孩子和家长的阅读意识；其次，在班级创造良好的阅读氛围，如放一些经典的故事书在教室的书架上；接下来，我帮助孩子们筛选适合他们知识水平和心理特点的读物。经过长时间的搜索与亲身实践，我发现《红火箭系列分级绘本》很好，内容广泛，涉及天文、地理、科学、自然、社会、家庭等知识，于是推荐给了孩子们，但不强求他们一定要读这些，只要他们能够广泛地阅读就好了；最后，我引导孩子力求做到定时、定量阅读，做到持之以恒。“书籍是人类进步的阶梯”，我相信，孩子们会取得登上英语学习高峰的阶梯。

通过这次新课标的学习，我学习了新的理念，也迎来了新的考验。比如，熟悉每个学段的能力目标、了解每个学段孩子的教材内容，掌握思维培养模式。

在今后的教学工作中，我将大胆运用新理念、新方法，努力落实新课标的要求，像春风化雨一般，潜移默化做教育，做到与学生共成长，不断反思和总结，借鉴他人的经验，力求教学工作更上一层楼。