小学数学学课标心得体会（精选5篇）作文

篇一：小学数学学课标心得体会

5月8日下午我们全体数学组成员在数学组办公室集体参加了线上《中招数学备考会》。5月10日下午分年级组进行了集体再学习再讨论，老师们都分别积极发表了自己的心得体会。现将九年级备课组讨论心得总结如下：

1、根据专家建议认真做了2019年的中招试题，认识体会中招试题的经典题型。特别是新手老师收获非常大，感觉在教学中有了一定的方向，针对指导目前数学成绩中等偏下的同学，在复习方面有了新的思路——以经典题型为模型，反复练习和研究，练熟吃透，帮助学生建立知识框架。

2、近几年的中招试题稳中有变，大趋势是去掉套路化，更简单，少算多思。按这个思路，我们首先在心理上是欣慰的，但在战略上是不可藐视的。在接下来的复习中更应该注重知识的来龙去脉，多几个为什么，多几个再思考。回归课本的定理、例题，让学生体会数学的来源，总结运用数学解决问题的方式方法，感受数学的价值。

3、中招数学近几年的总字数一直在增加，2021年已经突破3000字，学生能够有效读取信息非常关键，这明显考察了学生的核心素养。如何提升学生这一方面的的能力，也是值得我们思考的。在接下来的复习里教师一定要帮助学生克服心理障碍，梳理重点，引领总结，学生模仿，反复练习，形成思路。

4、专题复习还是非常必要的。专题复习有利于培养学生建立模型，应用模型的意识。在有限的复习时间里可以更好的提升学生的能力，并且在做题时可以为学生提供思考问题的思路。另外还能帮助学生建立知识网，形成自己的知识链，为学生的进一步发展奠定深厚的基础。

5、培养学生学习数学的兴趣离不开数学文化，数学本身是高度的概括，但知识的形成过程一定是曲折的生动的，如果能在课堂上让学生了解这些过程，就能吸引学生产生好奇心，让他们对数学有新的认识。把学生有效的从枯燥的数学课堂中解救出来，让学习变的事半功倍。

6、坚决避免题海战术，虽然它也有一定的好处，熟能生巧，但也能熟而生厌，熟而生笨，熟而只看片面，从而产生更加可怕的结果。为了避免学生受思维定势的影响，数学教学需要适度开放，注重思维培养，灵活多变，创新发展。

总之，在深入研究复习备考策略的同时，还应结合本校学生实际，为他们提供切实可行的训练和指导，把复习备考工作落到实处，让每个学生都能获得最大程度的提高。明确命题方向和规律，然后制定应对策，逐步形成应试技巧，为下一步的强化训练复习打下坚实基础。

篇二：小学数学学课标心得体会

新课标让教育工作者认识到具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。

篇三：小学数学学课标心得体会

此次修订，各课程标准都强调以核心素养为主轴，构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习动机激发机制，有效归纳、整合学科知识点或主题活动内容，在学习内容安排层面落实减负、增效、提质。

篇四：小学数学学课标心得体会

在教学过程中使学生成为课堂教学的主角，让学生享受到学习的快乐，让学生学会学习英语的方法，通过英语学习了解世界，为培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力尽一份力，为学生的终身发展打下基础尽一份心。

篇五：小学数学学课标心得体会

“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”

这是2022年版《义务教育语文课标》中课程性质板块中的第一段话。这段话明确三点：第一，语文的核心是语言文字；第二，语文文字作为一种工具，以听说读写的方式运用于生活、学习和工作中；第三，语文不能等同于文学活动。文学活动只是语言文字运用的一部分，将语文等同于文学是不全面也是不准确的。

基于这种认识，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

那么语文课程应如何实施？首先，引导学生热爱国家通用语言文字；其次，要设置真实的语言运用情境；其三，在语言实践中积累语言经验，体会语言文字特点和运用规律。

语文课程有怎样的作用？语文课程能够培养学生语言文字运用能力，发展思维能力，形成自觉的审美意识和高雅的审美情趣，积累文化底蕴，继承和弘扬民族优秀文化。语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，为学生形成良好的三观、良好个性和健全人格打下基础，培养学生求真创新精神、实践能力和合作交流能力，为其他学科学习打下基础。更重要的是语文课程能够增强中华民族共同体意识，能够建立文化自信，实现中华民族伟大复兴。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

整体上来看，课程性质板块从特点、路径及意义三个方面提纲挈领地指出了语文课程的课程性质。

但是我们在解读的时候，必须要把握住语文课程的独特性质，正如王尚文先生强调的，要把握住语文的“独当之任”。事实上，学生核心素养的形成、三观、个性与人格、求真创新精神、实践能力与合作交流能力等等，确实是语文课程的题中之意，但绝非是“独当之任”，其他课程同样在致力于学生这些品质的形成与发展，只不过媒介与方式不同罢了。而语文课程的独特价值在于，它是以“语言文字”的方式来培养学生的核心素养。因此，语文教学不能离开“语言文字”这一点并未改变。

不过如果比较一下2011年版的语文课程标准，不难发现，“真实的语言运用情境”的提法显得格外突出。在提到语文课陈实践性特点的时候，2011版语文课程标准表述如下：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践努力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

如果说，2022版语文课程标准相对于2011版更加具体和准确的话，其中一个重要变化是它对“实践”有了更加明确的要求，指出语文课程的实践性首先应该植根于真实的语言运用情境。这里面又可以从两个方面来谈，第一是要真实。这一点是紧扣语文课程工具性特点来说的。对大多数学生而言，他们学习语文是要解决日常生活中的听说读写问题。因此，无论是听、说、读、写都要具有真实性，要让学生不仅知道学什么，还要知道为何而学。第二是要设置情境。语言课程具有综合性特点，语言文字的运用总是特定情境中的运用，情境也因为语言文字的运用而有了自身的意义。因此，情境与语言文字的运用是不能脱离的，而在平时教学过程中，我们对语言运用情境的设计是相对薄弱的。可以说，2022年版的语文课程标准对“真实的语言运用情境”的强调是切中时弊，具有深远意义的。