山行教学反思（精选2篇）作文

篇一：山行教学反思

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

1．教学效果：古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学生学习的积极性。在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说“白云生处有人家”。老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说“画在房子下面”，有的说“画在山顶上”，有的说“应该围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而见”。“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不见了。”我接着说道。在后来的默写中没有学生写错字。

2．成功之处：1.古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。2.以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当地给予点拨和引导，增强了学生作画的信心。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜牧周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。这样，学生自始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着……

3．不足之处：没有充足的时间让学生阅读。

4．改进措施：留出充足的时间，发挥主体作用。让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟、相交切磋、合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的基础上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一张张的图片中。

篇二：山行教学反思

“远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依然能做到熟读成诵，有一定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上，我没有像以往那样进行逐词逐句解释，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试：

抓住“生”字，感受意境：

在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到“白云生处有人家。”老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说：“画在房子下面”，有的说：“画在山顶上”，有的说：“应该围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而见。”“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。